Экономический рост и человеческое развитие: диалектика взаимосвязи
Проблема гуманизации в современной экономической теории во многом связывается с проблемами экономического роста, который рассматривается ею длительное время как приоритетная экономическая цель. При этом под экономическим ростом, содержание которого составляет расширенное воспроизводство, понимается изменение результатов функционирования народного хозяйства. С ним связывается возрастание материального изобилия, способности экономики более эффективно удовлетворять существующие и новые потребности, решать другие социально-экономические проблемы.
Однако с конца 70-х годов прошлого века понимание экономического роста, связанное только с увеличением материального богатства, с получением прибыли, с ростом ВНП, стало подвергаться сомнениям. Поводом для них стало обострение экологической и других глобальных проблем, резкая дифференциация стран на богатые и бедные и др. И, конечно, такие сомнения послужили поводом для переосмысления теории экономического роста с позиций его гуманизации.
Экономическая наука стала искать пути согласования в определении взаимосвязей между экономическим ростом и человеческим развитием. В связи с этим, прежде всего, необходимо обратить внимание на тот факт, что в экономической теории (преимущественно западной) в течение длительного времени экономическое развитие и экономический рост отождествлялись, причём последний трактовался как рост ВНП или увеличение подушевого дохода. В частности, это нашло отражение в появлении в 1930-е годы модели роста Харрода-Домара, в которой главный акцент был сделан на темпы роста национальных сбережений. Однако позже, в 1950-годы, выяснилось, что модель Харрода-Домара даёт возможность описать экономический рост лишь в краткосрочном периоде, так как в долговременной перспективе увеличение ВНП ограничивается темпами роста населения.
Более широкий взгляд на эту проблему проявился в модели Солоу (1957 г.), в которой был заложен новый фактор экономического роста - технический прогресс, рассматриваемый вначале как экзогенная величина, а позже связанный с инвестициями в НИОКР и человеческий капитал. И, наконец, неудачный опыт развития бывших колониальных стран, в которых в 1950-60 гг. при высоких темпах роста ВНП не удалось повысить жизненный уровень населения, привел в экономической теории к сомнениям по поводу правомерности отождествления экономического роста и экономического развития. Представления об экономическом развитии расширились, и под ним стало подразумеваться не просто увеличение ВНП, но и осуществление структурных преобразований национальной экономики, урбанизация, изменение структуры потребления населения и др.
В середине 70-х гг. Международной организацией труда в связи с этим была выдвинута концепция «базовых потребностей», в которой акцентируется внимание на удовлетворении большинства потребностей большинства населения. При этом в оценке экономического развития, главными стали социальные показатели, а не критерии экономической эффективности. Впоследствии были предприняты попытки многомерного измерения развития с учётом взаимодействия социальных, экономических, политических, экологических, демографических и других факторов. Результатом этих попыток стало появление различных индексов, оценивающих социально-экономическое развитие, одним из которых является рассмотренный выше индекс человеческого развития (ИЧР).
Современное экономическое развитие характеризуется экономической наукой переходом к новому качеству экономического роста, которое связывается с повышением эффективности производства на основе достижений НТП, применением ресурсосберегающих, экологически чистых и информационных технологий. Особенность описанной эволюции научных представлений о соотношении экономического роста и экономического развития состоит в том, что она базируется на методологии западной экономической науки, которая не проводит различия между материально-вещественным содержанием и социально-экономической формой экономических процессов. Это связано с тем, что эти представления основываются на внедиалектическом, внесистемном понимании самого развития, и поэтому из поля зрения ускользает главный фактор экономического развития - его системное качество. Этот фактор синтезирует в себе всё многообразие остальных, делает их генетически совместимыми и определяет границы, пределы развития самой системы.
В связи с этим авторы исходят из того, что в строго научном смысле экономический рост является интегральной характеристикой экономического развития, которое всегда системно. Поэтому экономический рост неизбежно несет на себе печать системного качества. С точки зрения системного подхода экономический рост выражает собой реализацию цели экономической системы, следовательно, в нем синтезируются все ее качественные и количественные изменения, отражается эволюция ее социально-экономической природы, т.е. сам способ экономического развития. А это требует комплексного анализа изменений в социально-экономической системе с учётом человеческой ориентации экономического роста. Поэтому нас интересует вопрос о взаимосвязи экономического роста и человеческого развития с позиции формирования социально-экономической системы в её развитой гуманистической определённости.
Экономический рост, интегральной характеристикой которого является изменение ВНП, отражает стоимостную природу экономического развития, которая в своей всеобщей форме характеризует движение капитала, историческую тенденцию его накопления. Поэтому в пределах такого экономического роста, во-первых, создаются экономические предпосылки гуманизации экономического развития, а, во-вторых, обнажаются его стоимостные границы. Содержательная сторона сложного процесса гуманизации экономического развития состоит в полном и свободном развитии человека, т.е. в преодолении в нем внутреннего антагонизма материального и духовного начал, в создании социально-экономических условий для физического и духовного совершенствования всех членов общества. А это предполагает «очеловечивание» всего комплекса жизненных условий людей.
Это означает, что гуманизация экономического развития - это не просто процесс, направленный на решение определенных социальных проблем, а процесс преобразования всей экономической системы на основе «человеческих отношений», охватывающий все фазы общественного производства: производство, распределение, обмен и потребление. Изменения же в сфере общественного производства неизбежно ведут к преобразованиям и в социальной сфере.
Объективной предпосылкой гуманизации экономического развития как его нового системного качества является изменение места и роли человека в системе общественного производства, в системе производительных сил общества, в трудовых отношениях в отношениях собственности под воздействием современной НТР. В наше время технико-технологический базис производства приближается к такому рубежу, когда, по словам К.Маркса, «прекратиться такой труд, при котором человек сам делает то, что он может заставить вещи делать для себя, для человека».
Начавшаяся в середине ХХ века автоматизация производства существенно модифицирует функциональную природу труда. Во-первых, рабочие операции переходят к сложным технологическим системам, исключающим непосредственную связь работника с предметами и средствами труда. Содержание трудового процесса составляет умственная деятельность, связанная с управлением сложными технологическими процессами, с обеспечением непрерывности функционирования автоматизированных агрегатов. Во-вторых, связь между интенсивностью и производительностью труда практически исчезает. В этом проявляется один из законов технического прогресса - «закон последовательной передачи производительных функций от человека техническим средствам». С применением автоматизированных систем производство материальных благ приобретает относительную автономность от непосредственного живого труда, исчезает неразрывная связь человека с орудиями труда. Вследствие усложнения производственных процессов, требующих быстрой переработки информации, выбор оптимального режима работы в ряде отраслей для человека становится трудновыполнимой задачей. Поэтому функции контроля, наблюдения и управления переходят к автоматам.
В связи с этим во многих развитых странах мира налаживается производство промышленных роботов, манипуляторов, компьютеров и т.д. Создание ЭВМ решает принципиально новую задачу перестройки всей автоматизированной системы без участия человека. Создание полностью автоматизированного производства средств к жизни означает, что в качестве главной основы такого производства уже «выступает не непосредственный труд, выполняемый самим человеком, и не время, в течение которого он работает, а присвоение его собственной всеобщей производительной силы, его понимания природы и господства на ней в результате его бытия в качестве общественного организма…». Бурное развитие современной научно-технической революции как раз и закладывает основу такого производства, базирующегося на био-, кибер-, нанотехнологиях и т.п.
В качестве всеобщей производительной силы этого производства выступает знание, которое является непосредственно-общественным продуктом в отличие от традиционных ресурсов (техника, оборудование, природные ресурсы). «Сегодня знания воздействуют на все сферы жизни общества и все стадии экономического процесса, и их уже нельзя отделить от продукта или услуги». В отличие от традиционных ресурсов, которые носят преимущественно ограниченный характер, знания, воспроизводимые и приумножаемые людьми не ограничены. Подробно описывая основные свойства в культурных благах, включая знания, А.И. Колганов и А.В. Бузгалин отмечают, что «ресурсы мира культуры не потребляемы, они подлежат лишь распредмечиванию» что они «отрицают основные характеристики ресурсов и потребностей мира материального» являясь по своей природе общедоступными. Переход к экономике, основанной на знаниях, является выражением необходимости и возможности преодоления господства над людьми собственно материального производства. Необходимость эта состоит в том, что технический базис машинной индустрии, основанный на применении живого труда, вступает в глубокое противоречие с колоссальным ростом человеческих потребностей, вызванным чрезмерным потреблением материальных благ в странах т.н. «золотого миллиарда», с одной стороны, и неконтролируемым ростом населения в развивающихся странах - с другой.
В этой ситуации удовлетворение огромных материальных потребностей человечества становится всё более затруднительным путём простого механического использования рабочей силы человека. Возникает необходимость технологического выключения человека из непосредственного процесса производства, необходимость создания автоматизированного производства средств к жизни. В этом смысле экономика, основанная на знаниях, создаёт предпосылки снятия проблемы ограниченности материальных ресурсов и, значит, материальный интерес в этом случае перестаёт быть господствующим в поведении людей.
С другой стороны, материальное производство достигло таких масштабов, когда оно вступает в резкое противоречие с ограниченными возможностями природы. Своё общее выражение это находит сегодня в возникновении таких глобальных мировых проблем как экологическая, продовольственная, энергетическая, сырьевая. По оценкам многих учёных человечество в настоящее время достигло пределов в масштабах производственной деятельности, в результате чего биосфера планеты превратилась в зону экологического бедствия. Прошедшая в 2004 году 9-я Оксфордская конференция, обсудившая тему «Будущее человечества», пришла к выводу, что бурное развитие современных технологий создаёт риск «50 на 50», в том смысле, что ХХI век может стать последним веком существования человечества.
Переход к экономике знаний обнаруживает пределы экономического роста, основанного на возрастании капитала и в другом плане. Как уже отмечалось, само по себе знание законов природы ещё не указывает на то, в каких целях его можно применять. Воплощение знаний в современных вооружениях привело к тому, что были созданы такие виды оружия массового поражения (ядерное, биологическое и др.), применение которых грозит человечеству самоубийственной перспективой. Мировые войны прошлого столетия стали опаснейшим генетическим проявлением отчуждённого хода истории и обнажили крайний предел социально-экономической системы, основанной на капитале. Поэтому мир, мирное сосуществование различных стран составляет сегодня главное условие решения глобальных проблем, гуманизации экономического развития.
В то же время быстрый рост численности населения планеты стал мощным фактором, препятствующим экономическому развитию цивилизации . Динамика численности населения за последние 50 лет выглядит следующим образом: в 1950году - 2501 млн. чел., в 1970году - 3610 млн. чел., в 1980 году - 4415 млн. чел., в 2005 году - 6500 млн. чел. При этом следует иметь в виду, что большая часть населения и его прирост приходятся на развивающиеся страны, где низкий уровень социально-экономического развития. Это ведёт к росту социально-экономического неравенства между странами. «Так пропасть в доходах между 20% населения мира живущего в высокоразвитых странах и 20% живущих в самых беднейших странах составляла в 1997 году 97/1. Этот показатель в 1990 году равнялся 60/1, а в 1960 году 30/1. На высокоразвитые страны ОЭСР, имеющие 19% мирового населения приходится 80% мирового объёма продаж товаров и услуг, 68% всех прямых иностранных инвестиций, 93% пользователей интернетом». Понятно, что без ограничения роста населения, без создания нового механизма его воспроизводства, оптимизирующего его численность, с одной стороны, и без устранения социально-экономического неравенства в распределении экономических ресурсов планеты между различными странами - с другой, гуманизация экономического развития даже в странах «золотого миллиарда» будет весьма проблематичной.
На основе выше изложенного можно сделать вывод о том, что экономический рост в его стоимостной форме, с одной стороны, создаёт необходимые материальные предпосылки для человеческого развития, а с другой - обнаруживает свои пределы, создающие угрозы самой природе и обществу в целом. Переход к экономике, основанной на знаниях вызывает острую необходимость в новом знании о новом системном качестве экономического развития, которое связано с его гуманизацией, с ориентацией экономического роста на человеческое развитие. Гуманизация экономического развития предполагает не только формирование необходимых материальных предпосылок преодоления господства над людьми производства средств к жизни, но и создание возможностей устранения вышеобозначенных угроз человечеству.
Проблема становления и развития социально-экономической системы нового типа в качестве самостоятельной в экономической теории рассматривается давно и основательно. Причём, новая система в различных экономических школах исследуется по-разному. В западной экономической науке новый тип общества обозначается понятиями «постиндустриальное общество», «информационное общество», «посткапиталистическое общество», «новая экономика». Наконец, появился и новый термин: «постэкономическое общество». Причём, в качестве признаков «новой экономики» рассматривают новые постиндустриальные, информационные технологии, безциклическое и бескризисное развитие, всеобщее процветание, появление «электронных денег», безинфляционный рост и др. В связи с этим отметим, что системное качество общества нового типа, а, следовательно, и его название определяется объективно выраженной целью развития, в которой в интегральной форме проявляется его социально-экономическая природа.
А поскольку основным вектором общественного развития является его гуманизация, то общество нового типа следует назвать гуманистическим, то есть обществом, развитая гуманистическая определённость которого и составляет его высшее системное качество. Это название не отрицает выше приведённые, а впитывает их в себя.
Концепция гуманистического общества - не абстрактная теоретическая модель, а «обобщённая парадигма», выстраданная ХХ веком, всё более явственно обнажающая смысловое содержание человеческой истории, дающее понимание общей логики развития цивилизации в направлении целостности. Гуманистическое общество - это общество, где устраняется социальное неравенство, где индивидуальная жизнь человека становится тождественной его родовой, т.е. гуманистической сущности.
Становление нового системного качества экономического развития связано, прежде всего, с возникновением нового способа взаимосвязи между вещественным и личным факторами производства на основе воссоединения труда и собственности. Конечно, развитой материальной предпосылкой этого способа является та, при которой непосредственный труд как прямое воздействие человека на предмет труда перестаёт быть определяющим принципом производства. Однако, возникновение такой предпосылки, во-первых, не единовременный акт, а длительный исторический процесс, выражающий переходный характер развития современных производительных сил, во-вторых, становление этой предпосылки, как положительный процесс, содержит в себе внутреннюю отрицательность, которая проявляется в виде острых противоречий, множества глобальных угроз, придающих развитию человечества альтернативный характер в крайнем варианте: «быть или не быть». Именно эти два момента определяют достаточную возможность с точки зрения переходного характера производительных сил и острую необходимость появления нового социально-экономического способа взаимосвязи между вещественными и личными факторами производства на основе соединения труда и собственности. Его появление связанно исторически первоначально с решением проблем «догоняющего развития» и выполнением функции социальной силы, нейтрализующей возникшие угрозы человеческому сообществу. Это есть сила непосредственно-общественной власти как коллективная сила совместного общественного существования людей, основанная, прежде всего на знании, понимании общих проблем и необходимости их коллективного решения. Отражая определённую систему ценностей, это знание, овладевая массами, формирует у людей соответствующую способность проявлять солидарную активность на основе внутреннего самоограничения, самоконтроля. То есть оно становится мобилизирующей материальной силой.
Таким образом, новый способ соединения средств производства с работниками предъявляет качественно новые требования и к самим работникам. С одной стороны, современная НТР требует не только совершенных машин и технологий, но и совершенных людей. С другой стороны, само общество, в целях самосохранения предъявляет более высокие требования к их социальным качествам, позволяющим коллективно обеспечивать общую безопасность во всех её аспектах. Поэтому воссоединение труда и собственности на средства производства есть переход к экономике, основанной на знаниях, когда наука в широком её понимании становится непосредственной производительной силой. Это означает, что такой силой становятся образованные и культурные люди, которые ставят под собственный контроль условия своего существования. То есть главным условием дальнейшего прогресса общества становится массовое развитие людей, совершенствование способностей и потребностей каждого человека.
Здесь истоки снятия стоимостной парадигмы экономического роста, его ориентации на человеческое развитие, поскольку воссоединение труда и собственности - это коренное изменение мотивационного механизма человеческой деятельности, связанное с ограничением материального интереса и превращением труда в первую жизненную потребность, в творчество. Изменение же мотивационного механизма трудовой деятельности предполагает трансформацию отношений собственности, изменение способа присвоения результатов производства, их распределения и перераспределения. В связи с этим важное значение имеют такие экономические формы реализации собственности на рабочую силу и средства производства как заработная плата и прибыль, имеющие общую стоимостную субстанцию, и между которыми существует реальное противоречие. Гуманизация механизма их распределения предполагает тесное сотрудничество между наёмными работниками и собственниками средств производства на основе развития различных форм хозяйственной демократии (участие в управлении, кружки качества, передача акций в собственность работников).
Авторы фундаментального труда «Собственность в экономической системе России» выделяют пять главных предпосылок, наличие которых может обеспечить процесс такого сотрудничества. Во-первых, прибыль и её максимизация не должна рассматриваться как самоцель, как самодостаточный эффект, а лишь как конечный результат удовлетворения потребностей общества, деловых партнеров, человека - работника - потребителя. Во-вторых, должно быть минимизировано использование фактора власти как решающего условия экономического присвоения собственности (что характерно для американских корпораций). В-третьих, на уровне микросистемы должны использоваться демократичные и открытые механизмы распределения прибыли. В-четвёртых, участие в распределении прибыли и в самой прибыли должно быть обеспечено всем работникам (при добросовестном отношении к работе). В-пятых, отношения эксплуатации, обусловленные безраздельным присвоением прибыли собственниками или администрацией, должны смениться отношениями сотрудничества в распределении общих результатов производства во имя достижения будущих успехов.
Реализация этих предпосылок предполагает, с одной стороны, трансформацию собственности во всех фазах воспроизводственного процесса на основе таких принципов как развитие, самообновление, экологизация, демократизация, безопасность, а с другой - формирование нового типа работника с такими развитыми социальным качествами как ответственность, инициативность, высокая трудовая мораль, снимающими «налёт» отчуждённости с их труда.
Все отмеченные предпосылки в разной степени реализуются в развитых странах на основе многообразия форм собственности на средства производства: государственной, корпоративной, кооперативной, коллективной и др. Между этими формами собственности сложился подвижный баланс сил, и каждая из них занимает в экономической системе сегодня ту нишу, где приносит наибольшую пользу с точки зрения соотношения экономической эффективности и социальной справедливости.
Между тем, с переходом к экономике, основанной на знаниях, возрастает значение интеллектуальной собственности в широком смысле (знания, информация, культурные ценности и т.д.), с которой связано воспроизводство человека не в качестве товара «рабочая сила», а как нового типа работника. Формирование такого работника как носителя «рационализации» и «гуманизации» предполагает комплексное преобразование всех сфер общественной жизни, тесную интеграцию, целостную взаимосвязь производственной и социальной сферы. Более высокая экономическая эффективность производства и результативность труда создают предпосылки для повышения уровня и качества жизни самого человека. В свою очередь более богатая по своему содержанию непроизводственная досуговая деятельность человека оказывает влияние на содержание, эффективность и качество труда.
При этом возрастает приоритетное значение развития социальной сферы: науки, образования, просвещения, культуры, здравоохранения, услуг, отдыха, физкультуры и спорта, сферы свободного самовыражения человека. Это является важным моментом становления нового системного качества социально-экономического развития. Причём, речь идёт не только об увеличении удельного веса этой сферы в отраслевой структуре общественного производства, который в развитых странах сегодня достигает 70%, но об усилении её развивающей функции по сравнению с восстановительной. В связи с этим особое значение приобретает фактор свободного времени, проблема повышения культуры его использования, уровень которой является важным показателем развития человека, гуманизации общественного развития. Комплексное преобразование всех сфер общественной жизни, их интеграция, обеспечивающая воспроизводство целостного человека, вызывает необходимость возникновения нового социально-экономического механизма - механизма использования современных производительных сил как общественного достояния, поскольку в них воплощён огромный потенциал знаний, являющихся непосредственно-общественным продуктом различных поколений.
С учётом вышеизложенного можно сделать вывод о том, что с переходом к экономике, основанной на знаниях, приоритетная роль, как в формировании нового типа работника, так и в устранении угроз общественному развитию (экологических, военных и т.д.) в перспективе принадлежит общественной собственности на средства производства, поскольку именно она в наибольшей мере обеспечивает интеграцию всех сторон общественной жизни, присвоение человеком социально-экономических благ, трансформирующееся в целостную систему его личностных качеств. Обеспечивая ориентацию экономики на человеческое развитие, она трансформирует, очеловечивает весь хозяйственный механизм: он превращается из стихийно действующего механизма в механизм регулируемого общественного развития.
Гуманизация экономического развития означает возрастание сознательного начала в регулировании социально-экономических процессов на основе опережающего отражения действительности в форме социального планирования, программирования, прогнозирования и т.п. При этом существенное значение приобретают ценностные аспекты человеческого бытия. «В системе гуманистического развития формируются объективные основы общечеловеческих ценностей: осуждение агрессии, насилия, эксплуатации, любых действий, направленных против жизни и свободы личности и ее человеческого достоинства. Вместе с тем самосознание этих принципов является необходимой предпосылкой перехода к гуманистическому типу развития». Такой тип развития предполагает не только целостное развитие человека, но и целостное развитие общества, основанного на интеграции всех общественных отношений.
Завершением этой целостности, как уже отмечалось, является надстроечная сфера, как область средоточия непосредственно-общественной власти, обеспечивающая внутреннюю согласованность функционирования всего общественного организма. Поэтому трансформационные процессы экономической системы в направлении гуманизации неизбежно связаны с формированием нового системного качества политической системы. Если же говорить о родовом признаке нового качества политической системы, то им, безусловно, является новый идеал общественного устройства - гуманистический идеал, который исключает монополию на власть олигархических и бюрократических групп, выражает общенародные интересы и реализует их на основе развитых механизмов демократии и гражданского общества, обеспечивая благосостояние и свободное и массовое развитие всех его членов.
Подводя некоторый итог рассмотрению данного вопроса, следует подчеркнуть, что в работе не ставится задача исследовать новую экономическую систему в конкретных деталях. Главное для авторов - осмыслить общую логику процесса гуманизации экономического развития и на этой основе обрисовать общие контуры его нового системного качества. Как уже отмечалось, теоретическое осмысление новой экономической системы по-разному рассматривается различными экономическими школами. «Наиболее длительно, - замечает Р.Т. Зяблюк,- она наблюдалась советскими экономистами. Обобщение, которое было выполнено советской школой…, позволило понять многое из коренных признаков плановой системы социализма». А.И. Московский утверждает, что «история «советского социализма» содержит в себе, несомненно, ценные качества нового социально-экономического устройства в виде первого и неизбежного несовершенного опыта». Ещё более определённо на этот счёт мнение К.А. Хубиева, который считает, что при всех недостатках бывшей социалистической системы всё же «содержание основного закона социализма выше, гуманней и перспективней, чем методологический индивидуализм. Многовековым развитием общественной мысли не найдена формула лучше той, которой К. Маркс сформулировал для социалистического общества: «свободное развитие каждого является условием свободного развития всех».
Теперь уже с высоты времени рыночной трансформации в России авторы монографии «Гуманистические ориентиры России» формулируют следующие важнейшие принципы гуманистического развития:
- «снятие» проблемы обеспечения населения жизненно необходимыми материальными благами (пища, одежда, жилище и т.п.);
Создание благоприятной для физического здоровья среды жизнедеятельности;
Обеспечение свободного доступа, в соответствии со склонностями и способностями, к образованию, культуре, средствам коммуникации;
Обеспечение возможностей для участия всех граждан в общественной жизни;
Право каждого участвовать в принятии решений;
Создание условий для самовыражения личности;
Сведение к минимуму конфликтов внутри общества;
Международный мир и сотрудничество[ 35,с.28-29].
К этим принципам следует обязательно добавить главные:
Обеспечение всем членам общества права на труд;
Преодоление отчуждения человека и устранение эксплуатации человека человеком;
Устранение существующих угроз человечеству;
Оптимизация роста населения.
А поскольку человек и общество - это неразрывные понятия, то гуманизация экономического развития представляет собой развернутый процесс становления его нового системного качества. Таким образом, гуманизация экономического развития - это системно развернутый процесс развития его истинного родового начала - самого человека, его сущностных сил. В связи с этим возникает вопрос: можно ли комплексно одним понятием выразить гуманизацию социально-экономического развития? Ответ на поставленный вопрос равнозначен определению сущности человека и форм ее проявления. Если рассматривать сущность человека как его сознание в единстве ценностного и рационального моментов, то формой его проявления, а, следовательно, и обобщенным понятием, выражающим гуманизацию социально-экономического развития, следует признать культуру.
Наиболее точно и полно, на наш взгляд, эта мысль выражена в следующем высказывании В.Т. Пуляева: «Обоснование и утверждение культуры в качестве приоритетной стороны развития общества позволяет понять, что именно она … объединяет людей, открывает достойные способы их общественной жизни и интимного поведения одного по отношению к другому. Культура, собственно, и есть основное условие самоорганизации общества в его цивилизованных формах. Именно культура, с одной стороны, изменяет природу человека, с другой - создает объективные условия для того, чтобы эта природа раскрывалась более полно и адекватно».
Можно ли измерить в связи с этим гуманизацию экономического развития каким-либо единым показателем? Авторы уже упоминавшейся монографии «Гуманистические ориентиры России» считают, что «невозможно с достаточной точностью выразить такое широкое понятие, как гуманизация, в едином интегральном показателе. Этот показатель не может отразить всю специфику условий развития человека в разных странах и регионах мира, тем более, что само понимание гуманизации экономики здесь сильно отличается. Необходима целая система индикаторов».
Конечно, человеческое развитие может быть измерено множеством показателей, отражающих уровень знаний, трудовых навыков, профессиональный опыт, интеллект, физическое, духовное, нравственное состояние, уровень удовлетворения потребностей, качество жизни и др. Все эти показатели разработаны и качественно и количественно. И все же, правильно отмечает В.Т. Пуляев, задача состоит в том, чтобы синтезировать все эти показатели в единую интегральную динамическую систему, на входе и выходе которой должен быть человек.
Интересную попытку решения этой проблемы предпринял М.М. Критский в своей работе «Человеческий капитал». Он исходит из того, что «если богатство общества есть богатство его жизнедеятельности, то элементарная форма этого богатства - жизнедеятельность индивида. При таком подходе последний выступает как персонификация всего времени своей жизнедеятельности (С) - рабочего и свободного времени, времени труда (Т) и времени потребления (Р), или С = Т+Р».
Думается, что автор этой цитаты близко подошел к обозначенной проблеме. Не анализируя ее специально, отметим, что при ответе на поставленный вопрос теоретически нужно исходить из условий, характеризующих совпадение, тождество развития человека и общества. С учетом этого для ответа на поставленный вопрос обратимся за помощью к Марксу. Он писал, что общество в его развитой гуманистической определенности есть «действительное разрешение противоречия между человеком и природой, человеком и человеком, подлинное разрешение спора между существованием и сущностью, между опредмечиванием и самоутверждением, между свободой и необходимостью, между индивидом и родом». Здесь с созданием полностью автоматизированного производства, основанного на познании всех форм движения материи и обеспечивающего изобилие средств к жизни, его высшим результатом становится такая природная предметность, которая «может быть лишь предметностью, неотделимой от личности, лишь такой предметностью, которая совпадает с непосредственной телесностью личности… Другими словами: она не является такой предметностью, которая существовала бы вне непосредственного существования самого индивида, которая не совпадала бы с ним». Это и означает, что действительным богатством общества становятся его люди.
Следовательно, с теоретической точки зрения речь идет об измерении субстанциональной основы социально-экономического развития - действительной жизни. Конечно, человеческое развитие можно измерить множеством способов, отражающих уровень знаний, трудовых навыков, профессиональный опыт, интеллект, физическое, нравственное состояние и др. Все эти характеристики разработаны и качественно, и количественно, но задача состоит в том, чтобы синтезировать все эти показатели в единую интегральную динамическую систему.
Всякое развитие характеризуется целевой функцией и определёнными ограничениями. Поскольку в данном случае речь идёт об измерении действительной жизни, то её характеризует продолжительность и численность населения. Ясно, что все внутренние свойства человека, характеризующие его развитие, его культуру могут проявляться в его жизнедеятельности, в нём самом, в уровне и качестве его жизни, которые интегрально можно измерить… только самой жизнью - её продолжительностью. Именно она выступает целевой функцией гуманизации социально-экономического развития, жизнедеятельности каждого человека. И с точки зрения каждого нормального человека это является аксиомой. Речь идёт о продолжительности жизни как всеобщем явлении в условиях совпадения развития человека и общества.
Вывод о продолжительности жизни как основном критерии гуманизации социально-экономического развития вытекает из логики исследования человека, связанного с необходимостью измерения смой его сущности социальным временем. Увеличение продолжительности жизни выступает как способ разрешения фундаментального противоречия человеческой жизни - противоречия между накопленным социальным опытом отдельного человека и ограниченностью его жизни. Как и всякая целевая функция она предполагает наличие матрицы соответствующих ограничений, характеризующих развитие общества во всей полноте его системных проявлений и оптимизирующих рост населения.
Как уже отмечалось, население - первая предпосылка существования общества и главный результат его жизнедеятельности. Поэтому его численность оказывает существенное влияние на ход социально-экономического развития, является важным фактором его прогресса или ограничивает его. От количества населения и от его качественного состава зависит, в конечном счёте, функционирование и развитие общества. В свою очередь множество природных, технологических, социально-экономических и других факторов влияет на движение населения. В своей функциональной совокупности все эти факторы и образуют матричную систему, ограничением в которой выступает само население в его различных параметрах, характеризующее генетическое многообразие общества. Эта матричная система и выражает математически совокупность условий реализации целевой функции человеческого развития - продолжительности жизни, в которой в высшей мере проявляется совпадение развития человеческого рода с развитием отдельного индивида.
То есть это положение полностью имеет смысл в обществе в его развитой гуманистической форме. В наше же переходное время, как уже отмечалось, социально-экономическое развитие осуществляется на двойственной генетической основе, противоречивость которой и отражает выше рассмотренный индекс человеческого развития. Несмотря на имеющиеся у него недостатки, он сегодня наиболее удачно отражает противоречивый процесс гуманизации экономического развития.
Поскольку в настоящее время экономическое развитие все более обретает глобальные контуры, то и противоречивый процесс его гуманизации имеет глобальный характер. Это значит, что различные моменты этого процесса распределяются на глобальном уровне между различными странами, социально-экономическими системами, цивилизациями, каждая из которых с учетом своей специфики вносит свой уникальный вклад в его осуществление. При этом противоречивость гуманизации экономического развития определяется борьбой его двух генетических начал: товарной и непосредственно-человеческой, которая проявилась в ХХ веке на глобальном уровне во взаимодействии противоположных социально-экономических систем, определившем ход современной истории.
генетический гуманизация экономический
Список литературных источников
1. Балдоржиев Д.Д. Экономическая теория: Учеб. пособие / Д.Д. Балдоржиев. - Смоленск, 2012. - 396 с.
2. Борисов Е.Ф. Основы экономики: Учебное пособие / Е.Ф. Борисов. - М.: Юрайт - Издат, 2009. - 316 с.
3. Куликов Л.М. Экономическая теория: Учебник/Л.М. Куликов. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2010. - 432с.
4. Современная экономика: Учебное пособие /Под ред. О. Ю. Мамедова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 456 с.
5. Экономика: Учебник / Под ред. Р.П. Колосовой. - М.: Норма, 2011. - 345 с.
6. Экономика: Учебное пособие /Под ред. А.С. Булатова. - М.: Юристъ, 2009. - 896 с.
7. Экономическая теория: Учеб. пособие /Под ред. Н.И. Базылева.- М.: ИНФРА - М, 2011. - 662 с.
8. Экономическая теория: Учебник / Под общей ред. Г.П. Журавлевой, Л.С. Тарасевича. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 714 с.
9. Экономическая теория: Учебник / Под ред. Н.И. Базылева, С.П. Гурко. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 512 с.
10. Экономическая теория: Учебник / Под ред. О.С. Белокрыловой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 448 с.
11. Экономическая теория: Учебник/ под ред. В.Д. Камаева, Е.И. Лобачевой. - М.: Юрайт-Издат, 2010. - 557с.
12. Экономическая теория: Учебное пособие /Под ред. В.И. Видяпина. - М.: ИНФРА - М, 2011. - 714 с.
В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества, главной задачей образования является воспитание и обучение конкурентоспособного человека и гражданина, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования XXI века – это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий будущего. Задача преподавателя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего,готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка. Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.
Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые задачи 3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок 4. Организация Единого государственного экзамена и его апробация также стали важным событием для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников
Общие подходы к организации современного урока: - усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры; - практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний; - направленность на развитие мышления, практических навыков; - расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; - дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность)
«Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока.
Мнения о положительных и отрицательных сторонах традиционного урока «Положительные стороны» «Отрицательные стороны» Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку в голове на традиционном уроке Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников», т.к. «низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда Организация традиционного урока проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается интерес к предмету, снижается успеваемость Меньше тратиться времени при подготовке к уроку, т.к. готовится чаще всего учитель Репродуктивные методы преподавания не отвечают современным требованиям общества Недовольство родителей преподаванием в школе Учащиеся не отвечают современным требованиям, им труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя ответственность
Вторая модель связана с технологизацией образования -использование педагогических технологий на уроке третья модель – модель компетентностного подхода.В этой дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого: - базовые компетенции; - опыт ребёнка; - умение решать жизненные ситуации; - психолого-педагогические ситуации и другие
Требования к уроку при компетентностном подходе 1. Дидактические требования: 1. Чёткое формирование образовательных задач 2. Определение оптимального содержания урока 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов
2. Психологические требования: 1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения 2. Особенности самоорганизации учителя 3. Организация познавательной деятельности 4. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений 5. Организованность учащихся 6. Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока: 1. Урок должен быть эмоциональный 2. Темы и ритм урока должен быть оптимальным 3. Полный контакт учителя и учащихся. 4. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. 5. Смена видов деятельности 6. Обеспечение активного учения каждого ученика
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога«Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарностьдемократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей.
«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 7. Иллюстративно- объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания
Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой учащихся, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность,Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,
Требования, предъявляемые к современному уроку урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием. строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности нацелен на конкретные результаты должен иметь рациональную структуру и темп. изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной. большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.
Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута
ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
Л.М.МИТИНА
Переходный период от одной системы общественноэкономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социальноэкономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.
Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени "идеальный образ профессионала " заменен на "идеальный образ жизни " ("американский ", "европейский ", "новых русских " и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью.
Изменение ценностных ориентаций, разочарование в экономических и социальных реформах обусловливают отношение общества к образованию.
При анализе динамики общественного мнения о роли образования удалось установить закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию . В странах Северной Америки и Европы оптимум в отношении образования наблюдался после второй мировой войны, особенно в 50 - 60е гг., когда люди жили надеждами на будущее. В конце 60-х гг. наступил период разочарования. Как следствие, возникло более критическое отношение к системе образования и повысились требования к отдаче от вкладываемых в образование средств. В соответствии с этим законом обнаруживается периодическая смена моделей управления образованием.
На стадии оптимизма образование считается полезным и на учителей смотрят как на добровольных распространителей культуры. В этот период профессия учителя воспринимается как нужная и компетентность учителей
обычно не ставится под сомнение. Возникает тенденция к расширению функций учителя. Помимо ответственности за развитие учебнопознавательных способностей детей, на него может быть возложена задача социального и эмоционального воспитания. Кроме того, могут утвердиться более демократический стиль преподавания и общая ориентация на развитие личности ученика.
На стадии разочарования складывается мнение, что система не справляется со своей задачей, не обеспечивает ожидаемых от нее экономических и социальных выгод. Профессия учителя воспринимается как бесполезная, и мастерство педагога ставится под сомнение. Возникает тенденция к сужению функций учителя: например, усиление ответственности только за формирование основных навыков чтения, письма и счета и введение контроля за результатами обучения. Кроме того, может утвердиться более консервативный стиль преподавания.
Следовательно, периодическая смена моделей управления образованием влечет за собой и смену критериев качества работы учителя и приводит к увеличению в выборках работающих учителей доли преподавателей, удовлетворяющих критериям новой модели управления образованием. В качестве индикатора смены моделей управления образованием обычно берут величину градиента (роста или убывания за единицу времени) числа школ по годам с классами с углубленным изучением какоголибо предмета и др.
По социологическим данным, в нашей стране рост школ, где имеются классы с углубленным изучением какоголибо предмета, наблюдается с 70-х гг. и достиг пика в 90-х гг. Эта динамика роста отражает прогрессирующую тенденцию к внедрению более жестких моделей управления образованием.
Согласно нашим исследованиям -, смещение требований к учителю в сторону его результативности делает приоритетной на данный момент модель педагогического стиля учителя, ориентированного прежде всего на содержание учебного предмета, на соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно сейчас, в кризисный период необходимо целенаправленно внедрять развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.
Одна из главных целей современного образования, по нашему мнению, и состоит в развитии у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении. Превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении, обусловливает в дальнейшем становление его как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию.
Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации.
Подобное понимание профессионального развития личности ставит вопрос о необходимости реконструкции принципов психологопедагогической теории, системы психологических понятий, методов исследования и поиска адекватного современным представлениям общенаучного подхода к его изучению.
Анализ основных научных подходов к изучению человека, существующих сегодня в психологической науке (системноструктурного, процессуальнодинамического и деятельностного), показал, что они значительно различаются между собой и в то же время взаимодополняют и взаимополагают друг друга. Они могут быть объединены в рамках личностноразвивающего подхода, позволяющего понять объект и условия, механизм и движущие силы, генезис и динамику профессионального развития личности.
В личностноразвивающем подходе мы выделяем три основных направления исследования профессионального развития личности: содержательное (содержание процесса профессионального развития: разработка концептуальных и технологических моделей профессионального развития личности), динамическое (все временное поле профессионального развития личности с момента поступления ребенка в школу через стадию самостоятельного и осознанного выбора профессии к творческой самореализации личности) и институциональное (институт профессионального развития личности, включая тип социума, в котором функционирует "рынок профессий ", образовательные системы и конкретные социальные группы, в которых реализуется процесс профессионального развития).
Указанные направления не следует, однако, рассматривать как обособленные друг от друга. В индивидуальном жизненном пути очерченные линии анализа тесно переплетены между собой, и было бы неправомерно пытаться их разорвать либо противопоставить друг другу. Вместе с тем в сугубо аналитических целях вполне допустимо поэтапное обращение к каждой из них и прежде всего к содержательной, концептуальной разработке представлений о профессиональном развитии личности.
Идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека легли в основу разработанной нами концепции, где фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность и эмоциональная и поведенческая гибкость . Выделенные интегральные характеристики личности профессионала являются психологической основой, необходимой во всех видах деятельности (хотя и в разной степени). Каждая интегральная характеристика представляет собой определенное сочетание или комбинацию значимых личностных качеств, существенных для успешного действования в рамках той или иной конкретной профессии. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала являются осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания.
По С.Л.Рубинштейну , проблема самосознания есть прежде всего проблема определения своего способа жизни. Предельно обобщая, можно выделить два способа существования
человека. Первый из них - это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение - это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностносмыслового определения жизни.
Положение С.И. Рубинштейна о двух способах жизни послужило методологической основой для построения нами двух моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения, в основе которой лежит первый способ существования человека, и модели профессионального развития, основанной на втором способе жизнедеятельности.
При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, а также процессы подчинения среды исходным интересам специалиста. В деятельности такой специалист, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется, главным образом, наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.
В модели профессионального развития (вторая модель) человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.
Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждает его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. Решающим элементом данной ситуации профессионального развития является необходимость делать выбор: ощущать свободу, с одной стороны, и ответственность за все, что происходит и произойдет, - с другой.
Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные нами -, показали, что профессиональное функционирование специалиста в русле первой модели детерминируется, главным образом, противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальным стилем деятельности и общения, опытом работы - с другой. Динамика профессионального функционирования специалиста проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.
У разных профессиональных групп стадия стагнации наступает в разное время. Так, по нашим данным, у представителей самых массовых профессий (учителей, врачей)- через 10- 15 лет работы; по данным зарубежных исследователей , у менеджеров стадия стагнации наступает гораздо раньше - через 5 - 7 лет работы.
Модель адаптивного поведения является типичной для учителей отечественной школы и неконструктивной на всех стадиях профессионального функционирования, особенно на стадии стагнации. Динамика изменений интегральных характеристик личности учителя с разным стажем работы в школе такова: в первые 10 - 15 лет работы в школе происходит рост показателей интегральных характеристик личности, а затем их резкое снижение. На стадии профессиональной стагнации, когда учитель приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной и социальной среды и существует за счет достижений прошлого (эксплуатации стереотипов, канонизации и универсализации собственного опыта) возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому, использования своего положения для подавления школьников. Такой учитель позитивно подкрепляет только те образцы поведения учащихся, которые он связывает с высокой успешностью (замкнутость, покладистость, строгое выполнение предписанных учителем правил), т.е. формирует адаптивный тип поведения. Период стагнации характеризуется также снижением показателя степени социальной адаптации у трети учителей до уровня больных неврозами .
Высокий уровень развития интегральных характеристик личности обусловливающих успешное преодоление стадии профессиональной стагнации, выявлен у незначительного числа (от 12 до 18%) учителей с большим стажем работы в школе (15 лет и более). Это учителя, нацеленные на развитие личности ребенка, его активности и способности к изменениям.
Профессиональное развитие человека (вторая модель) детерминируется противоречиями разного рода, в том числе выделенными в модели адаптивного поведения. Но основной движущей силой развития профессионала является внутриличностное противоречие между Ядействующим и Яотраженным. Вектором профессионального развития выступает творческое Я личности.
Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, мы выделяем в нем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию. На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках "Я и высшее (творческое) Я ". На этой стадии формируется жизненная философия человека в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность, тем самым субъект не только достигает профессионального мастерства, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь.
Очевидно, что модель профессионального развития личности включает различные типы адаптивного поведения, но не как слепое подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения.
Трансформировать модель адаптивного поведения в модель профессионального развития личности возможно на основе разработанной нами психологической технологии конструктивного изменения поведения . Эта технология предполагает преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и в конечном счете поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.
Модель включает: стадии изменения поведения учителя; процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия.
Мы выделяем четыре стадии изменения поведения учителя: подготовка, осознание, переоценка, действие. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).
I стадия - подготовка. До начала активного включения учителя в процесс изменения собственного поведения (первый этап работы научнопрактического семинара) необходимо выяснить степень готовности учителя к такому изменению и степень осознания им необходимости изменения в поведении. Иными словами, на стадии подготовки важно определить, к какому типу учителей относится каждый участник семинара. Мы выделили три типа учителей.
Учителя первого типа не имеют серьезного намерения изменить свое поведение, даже стремятся избегать контактов, которые могли бы привести к переменам в их образе жизни; не проявляют интерес к предлагаемым новым технологиям, инновациям, склонны преувеличивать положительные стороны своего стиля деятельности и преуменьшать отрицательные проявления своего поведения.
Учителя второго типа начинают всерьез рассматривать возможность изменить свое поведение, когда почувствуют, что оно не приносит им ни профессионального, ни личностного удовлетворения; "за " и "против " своего образа жизни оценивают обычно как примерно равные (и имеющие высокую ценность). Поэтому хотя обдумывание поведения присутствует, но решение еще не принято.
Учителя третьего типа готовы изменить свое поведение, рассматривая семинар как важный шаг в направлении оптимизации своего профессионального поведения и образа жизни, поскольку ранее они уже предпринимали подобные попытки.
Совершенно очевидно, что средства воздействия, используемые на следующей стадии, должны различаться в зависимости от степени готовности учителя к изменениям в поведении, от степени осознания им таких изменений.
II стадия - осознание. Уровень осознания существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации, учителя начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от привычных форм поведения.
III стадия - переоценка. Эта стадия сопровождается увеличением использования не только когнитивных, но и аффективных и оценочных процессов изменения. У учителей появляется тенденция к переоценке нежелательного влияния своего поведения на непосредственное окружение (учеников, семью, друзей) и собственную личность. На этой стадии в процессе тренингов, деловых игр, режиссуры и разыгрывания педагогических ситуаций учитель все больше ощущает свою независимость и способность изменить жизнь в чемто важном, принципиальном. Выбор и принятие решения, как действовать поновому, - основной результат этой стадии.
И наконец, на IV стадию - действия - переходят те, кто успешно осуществляет стадию переоценки. Наиболее эффективен переход на эту стадию в том случае, когда у учителя появляется возможность апробировать
и закреплять осваиваемые на семинаре новые способы поведения в своей практической деятельности. Тогда на самом семинаре учитель может, обсуждая свои трудности, проблемы, рецидивы в поведении, получить открытое и доверительное сочувствие, понимание, помощь, поощрение за осуществление изменений в поведении. Устойчивость (толерантность) к стимулам, провоцирующим нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении - основной результат этой стадии. В процессе занятий происходит самоосознание каждым участником семинара индивидуально эффективных средств педагогических воздействий и поведения в целом.
Однонаправленный линейный переход от одного поведенческого стиля к другому чрезвычайно редок в педагогической практике. Поэтому мы рассматриваем порядок изменения поведения учителя не как линейное движение через различные стадии, а как процесс, происходящий по спирали, где при каждой попытке изменить свое поведение (развить ту или иную интегральную характеристику) учитель проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового рефлексивного опыта приобретает учитель, тем выше уровень его профессионального самосознания и соответственно профессионального развития, основанного на саморазвитии.
Таким образом, разработанные нами концепция и технология позволяют решать вопросы, связанные с диагностикой, прогнозом, коррекцией профессионального развития личности, а также строить инновационные проекты и программы общего и специального непрерывного образования, начиная с начальной школы и заканчивая системами переподготовки специалистов.
Психологической основой образовательных проектов и программ профессионального развития личности является принцип саморазвития, интегрирующий систему фундаментальных принципов развития личности сформулированных в культурноисторической теории происхождения и формирования психики и сознания Л.С.Выготского , психологической теории личности и деятельности А.Н.Леонтьева и С.Л. Рубинштейна , теории развития личности ребенка Л.И.Божович , В.В.Давыдова , Д.Б.Эльконина и других.
Весь период психологической подготовки учащихся к осознанному самостоятельному выбору профессии строится на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития личности является категория возраста , , .
Развитие ребенка осуществляется преодолении противоречия между его спонтанной активностью и внешней регуляцией (воспитанием и обучением). По мере взросления источник развития должен перемещаться внутри личности, обусловливая новый уровень развития самосознания, выработку собственного мировоззрения, активизируя процессы личностно самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии. Не достаточная сформированность регуляторных механизмов приводит к тому, что молодой человек остается объектом воспитания и внешних воздействий, будучи неспособным превратиться в субъекта собственной жизни и сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор.
Мы полагаем, что важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение некоторого определенного уровня личностного и профессионального самосознания.
По мнению многих исследователей проблемы возрастной периодизации, можно говорить о трех "революциях " детского самосознания: кризисе трех лет, кризисе поступления в школу и подростковом кризисе. Согласно разработанной В.И.Слободчиковым периодизации субъекта человеческих общностей на ступени персонализации (очевидно, наиболее располагающей к саморазвитию) мы имеем дело с двумя кризисами: детства (5,5- 7,5 лет) и отрочества (11 - 14 лет) . По мнению Г.Л. Цукерман, именно в начале подросткового возраста (10 - 12 лет) открывается первая, реальная возможность "зачатия и рождения " индивидуализированного субъекта саморазвития . Вместе с тем мы считаем, что подготавливать этот процесс саморазвития можно и нужно заранее, создавая питательную среду для развития самосознания с того момента, когда ребенок включается в систематическую учебную деятельность, т.е. с его поступления в школу. Тем более особое значение приобретает психологопедагогическая работа со старшеклассниками ввиду качественного скачка в развитии их личностного и профессионального самосознания в условиях актуализации проблемы профессионального самоопределения.
Следует отметить, что, с нашей точки зрения, самосознание выступает в единстве личностной и профессиональной направленности уже с момента поступления ребенка в школу, поскольку осознавание себя в мире неразрывно связано с осознанием своих способностей и возможностей, приложимых к какойлибо области человеческой деятельности.
Вместе с тем переход личностного и профессионального самосознания на более высокий уровень, будучи обязательным условием развития школьника, не исчерпывает всех составляющих такого развития. Психологическим фундаментом личности будущего (или состоявшегося) профессионала в любой области человеческой деятельности выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность, поведенческая гибкость и профессиональная компетентность. Все это позволит будущему профессионалу реализовать особенные ценностные эталоны, которые принципиально отличаются от характерных для стадии первоначального накопления капитала. Это ценностные эталоны, которыми руководствуются (принимая их как нормы морали) общества развитых стан Запада и Востока; они основаны прежде всего на признании важности и уникальности отдельной личности. В силу этого для стадии развития экономических отношений в постиндустриальных странах характерна ориентированность данных отношений не столько на возможности, которые предоставляются за счет денег, сколько на вполне конкретные и актуальные ожидания, связанные по преимуществу с потребностями людей в самоуважении и в достижении общности с другими. И именно в контексте подобных ценностей произошло формирование современных, наиболее перспективных образовательных систем и технологий.
Так, главной специфической чертой системы японского образования является курс морального воспитания. Это обязательный и ведущий предмет для всех школ страны. Строго говоря, мораль в контексте этого предмета понимается как самосовершенствование на благо общества, а акцент делается на воспитании качеств самостоятельности, творчества и инициативы, долга и ответственности. Наряду с этим система морального воспитания направлена на развитие навыков взаимодействия в группе и коллективизма.
Американские экономисты Дж.К.Грейсон и К.О"Делл , решая вопрос о непосредственной связи образования в стране с ее конкурентоспособностью на мировом рынке, особо выделяли необходимость развития личностной сферы учащихся, овладение ими навыками социального поведения. Здесь уместно также сослаться на удачный доклад Американской ассоциации речевой коммуникации , подготовившей развернутые рекомендации по ведению дискуссии и развитию навыков говорения, слушания, расшифровки элементов невербального поведения, которыми должен владеть выпускник американской школы. Напомним, кстати, что, по Дж.Брунеру, развитие способности рассуждать и дискутировать является целью школьного обучения: школа - это "мастерская ", где учащиеся берут старт, чтобы стать как исследователями, так и умелыми партнерами в споре . Эти способности помогут также молодому поколению удержаться не только под натиском изобилия информации, но и в общении с инакомыслящими, в среде которых каждому приходится как-то выживать . И здесь уже уместно говорить не только о социальнопсихологической компетентности, но и об эмоциональной (поведенческой) гибкости.
Современная социокультурная ситуация требует от личности профессионала больших резервов самообладания и саморегуляции. И в частности, речь в данном случае может идти о центральном механизме саморегуляции - феномене самоэффективности как важном факторе профессионального развития.
Воспринимаемая самоэффективность - это восприятие человеком способности мобилизовать собственные мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченных целей. Как показывают исследования А.Бандура, не достаточно обладать определенными психологическим характеристиками, обусловливающими успешность выполнения той или иной деятельности, требуется еще и твердая уверенность человека в способности реализовать их в соответствующей ситуации .
Кстати сказать, имеются вполне однозначные данные , касающиеся влияния самоэффективности на выбор карьеры и ее дальнейшее развитие. Обнаружено, что, чем сильнее уверенность людей в их возможностях, тем больше вариантов карьеры они рассматривают в качестве возможных, тем выше интерес, который они проявляют к этим возможностям, тем лучше они готовят себя образовательно для выполнения различных профессиональных дел и тем более они успешны в них.
При разработке программ мы учитывали опыт профессионального и личностного развития школьников в других странах, но в целом руководствовались идеей национального образования. Еще К.Д.Ушинский, изучая системы образования в Европе и Америке, обратил внимание, что лучшие системы образования глубоко национальные. Тем более что именно в России имеются богатейшие методологические и методические наработки в области образования.
Интеграция и гармонизация концептуальных и технологических составляющих наиболее эффективных образовательных систем позволили нам целенаправленно создавать условия для личностного и профессионального развития детей в общеобразовательных школах. Как показали проведенные нами исследования, эффективными формами такого развития
являются следующие: в начальной школе - специальный экспериментальный учебный предмет "Азбука психологии "; в подростковом возрасте - специальные факультативные занятия "Кто я и кто рядом? "; в старшем школьном возрасте - специальные психологические тренинга "В поисках своего призвания ". Выбор именно таких организационных форм работы определяется тем" положением, что личностное и профессиональное развитие в школьном возрасте представляет собой динамический процесс неравномерного преобразования структур личности и самосознания с преимущественным изменением на разных возрастных этапах их отдельных сторон.
Сквозные обучающие программы призваны развить у учащихся интегральные характеристики (направленность, компетентность, гибкость), которые составляют личностный фундамент, обеспечивающий учащимся успешную ориентацию в мире профессий и эффективное вхождение в рынок профессий. Образующиеся при такой организации развития новые неспецифические способности могут быть впоследствии приземлены для конкретной профессиональной деятельности и обращаться из своей потенциальной формы в актуальную.
Таким образом, психологическая работа, проводимая нами, призвана развить у учащихся интегральные характеристики личности, создать возможность продуктивного решения центральных задач возраста, психологически грамотно ввести их в смысл, назначение, ценности, содержание разных типов профессиональной деятельности и обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта общего и профессионального образования, а значит, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути.
Очевидно, что педагогическое образование (все системы подготовки и переподготовки учителей) также должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Если попрежнему учитель будет ориентирован лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется не подготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Личностноориентированный учитель строит педагогический процесс с учетом того, что развитие совершается самим учеником, делая его способным к самоизменению.
Новые перспективы развития педагогического образования предполагают и новые технологии работы с учителями, позволяющие трансформировать адаптивное поведение учителя в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии, что, в свою очередь, обусловливает развитие у учащихся творческой самодеятельности и самостоятельности, многомерного сознания и эмоциональной гибкости, способности самоопределяться в истории, культуре, жизни, профессии.
Итак, основной пафос нашей публикации состоит в утверждении, что развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности.
Выбор профессии - это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностнонравственные
проблемы и при необходимости противостоять среде, - с другой. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.
Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, меняющемся мире. Такие перспективы предполагают преобразование психологии профессионального развития из периферийной и прикладной отрасли психологии личности в важную область научного знания, дающую практикам мощные средства научнотехнического и социального прогресса.
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.
3. Вербицкий А.А. Некоторые теоретикометодологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982 - 1984.
5. Грейсон Дж., 0"Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.
6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
7. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопр. психол. 1993. № 4. С. 20 - 26.
8. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспектива. 1987. № 4.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
10. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пособие. Тула, 1991
11. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. Докк. Дис. М.,1995.
13. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996.
14. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам временной педагогики // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 101 - 109.
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека: Введение в психологию cy6ъективности. Уч. пособие. М.,1995.
16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: 1995.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.
18. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986
19. Bass В.М., Barett G.V People, work and organizations: An introduction to industrial and organizational psychology. Boston, 1981.
20. Betz N., Lent R., Hackett G. Application of selfefficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.
21. Boileau D. Speaking/listening: Much used, little taught. Reston, 1984.
Поступила в редакцию 4.XII 1996 г.
Технологическая модель включает: четыре стадии изменения поведения личности (подготовку, осознание, переоценку, действие); процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ЛИЦ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ
1.1. Концептуальные подходы к социальному обслуживанию.
1.2. Технологии социального обслуживания пожилых людей как способа адаптации к новым социально-экономическим условиям.
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ В ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
2.1. Деятельность учреждений социального обслуживания лиц пожилого возраста.
2.2. Социальная характеристика пожилых людей в Липецкой области.
2.3. Модель надомного социального обслуживания граждан старшего поколения.
Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Явных, Вячеслав Иванович
Актуальность проблемы
Старение населения - глобальная проблема современности. Демографические процессы, происходящие во всем мире, отражают рост относительной доли и абсолютного числа пожилых и старых людей в структуре населения. По прогнозам ООН, к 2025 году (при общей численности народонаселения 8,2 млрд. человек) число людей старше 60 лет достигнет 1,2 млрд. человек.1.
В России в 2000 году проживало 30176 тысяч человек старше трудоспособного возраста, что составляет 20,7% всего населения. Для нашей страны характерен не только рост абсолютной численности лиц старше трудоспособного возраста. Произошло изменение возрастной структуры. Так, в 1979 году в Российской Федерации проживало 16,3% лиц старше трудоспособного возраста, из которых 10,0% составляли лица 65 лет и старше, в том числе 3,1% граждан 75 лет и старше, 0,5% лиц старше 85 лет и старше. В 2000 году доля лиц старше трудоспособного возраста составляла уже 20,7%, из них 12,5% лица 65 лет и старше, 4,1% - 75 лет и старше. Вдвое возросло число граждан 85 лет и старше2.
Указанные обстоятельства свидетельствуют о значительном увеличении числа граждан пожилого и старческого возраста, которые в силу психофизиологических особенностей относятся к группе лиц, нуждающихся в социальной поддержке.
Нуждаемость этой категории граждан в социальной поддержке увеличивается еще и потому, что большая часть из них (60%) относится к группе одиноких. Это означает, что по мере старения они будут нуждаться не только в социальной поддержке - в виде выплат пенсий,
1 Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной международному году пожилых людей, состоявшейся 24 ноября 1999 года. Киров, 1999.
Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России, 2001. пособий. Их физическое состояние, нарастание слабости, немощности делает невозможным полное самообслуживание. В связи с этим возникает необходимость их обслуживания учреждениями социального обслуживания.
В советский период преобладающей формой социального обслуживания пожилых людей была стационарная форма, преимущественно в виде домов-интернатов. Стационарная форма при всех ее положительных качествах (полное государственное обеспечение, социально-бытовое устройство, медико-социальная помощь и т.д.) имела и существенные недостатки. Переселение пожилого человека в дом-интернат было сопряжено с психологическим стрессом, а смена обстановки, привычного места жительства воспринималась как драматическая ситуация. Помещение в дом-интернат нередко сопровождалось депрессивным состоянием, расстройствами сна, невротизацией личности. Это одно из обстоятельств, которое явилось причиной введения нестационарных форм социального обслуживания. К этому можно еще добавить и экономический фактор (дорогостоящее строительство стационарных учреждений, их содержание).
В конце 80-х годов после проведения эксперимента в ряде регионов России стала развиваться сеть нестационарных учреждений с развертыванием социального обслуживания на дому. Приоритетом обслуживания на дому пользовались одинокие пожилые граждане и инвалиды. Менее чем за 20 лет форма надомного обслуживания получила общее признание. Развитие сети нестационарных учреждений избавило руководство страны от необходимости строить дома-интернаты, а пожилые люди получили надежную «отсрочку» от переселения в них.
3 Об утверждении Положения о территориальном центре социального обслуживания пенсионеров, Положения об отделении социальной помощи на дому одиноким престарелым и нетрудоспособным гражданам и штатов центров социального обслуживания пенсионеров (без стационаров). Приказ Минсобеса РСФСР от 24 июля 1987г. № 81.
Развитие системы надомного социального обслуживания пожилых людей нуждается в анализе, выявлении перспективных направлений социального обслуживания, в оценке эффективности деятельности учреждений нестационарного социального обслуживания, что и обусловливает актуальность данной темы.
Проблема исследования вытекает из множества аспектов современной социально-экономической ситуации в стране и особого социального статуса пожилых людей, оказавшихся в трудных жизненных обстоятельствах. Потребность в социальной поддержке этой категории граждан ставит задачу выявления обстоятельств, обусловливающих нуждаемость их в социальном обслуживании, в определении и дифференциации его форм.
Степень разработанности проблемы
Проблема социального обслуживания как относительно новая в кругу социологических наук является предметом исследования многих авторов.
Социальное обслуживание рассматривается как деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации4.
4 Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». С3 РФ, 1995, № 50 ст. 4872. «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов». СЗ РФ №42, ст. 3198.
В.М.Васильчиков, Е.В.Малыхина, Н.В.Гудков, Н.Ф.Дементьева)5.
Значительное место в научных публикациях занимают вопросы положения пожилых людей в обществе, их социальной поддержки, правовых гарантий (В.М.Васильчиков, И.Н.Бондаренко, Л.Т.Шинелева, В.А.Мансуров, А.С.Гостинин, С.Л.Соловьева, Т.А.Карпенкова). Эти вопросы непосредственным образом связаны с проблемой социального обслуживания. Не только провозглашение прав пожилого человека, констатация их в нормативных и законодательных документах, но, главным образом, их реализация является базой оказания социальных услуг.
Проблемы социального обслуживания пожилых людей и деятельности работников социальных служб, т.е. социальных работников, получили наиболее широкое освещение. Это нашло отражение в работах следующих авторов: Е.И.Холостова, Н.Е.Ускова, Н.Ф.Дементьева, Т.С.Дымнич, О.В.Краснова и др. Обсуждаются вопросы методологии социального обслуживания, организационно-методические аспекты этого социологического явления, ставятся вопросы подготовки специалистов6.
5 Васильчиков В.М. Социальное обслуживание пожилых людей // Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. М., 2000; Малыхина E.B. Организация социального обслуживания пожилых людей (на примере г.Москвы): социологический анализ. Дисс. канд. социол. наук. М., 2000; Гудков Н.В. Социализация пожилых людей в условиях перехода к рыночным отношениям (на примере Ивановской области). Дисс. канд. социол. наук. М., 1999; Дементьева Н.Ф., Терлецкий O.B., Фомина Л.П. и др. О потребностях нетрудоспособных граждан в различных формах социального обслуживания // Здравоохранение Российской Федерации. 1991, № 2, с. 7-9.
6 Васильчиков B.M., Бондаренко И.Н. Государственная идеология социальной политики РФ в отношении граждан пожилого возраста на современном этапе // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. M., МГСУ, 2000. Мансуров В.А. Социальные проблемы пожилого населения России // На пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Шинелева Л.Т. Нравственная солидарность поколений в интегративной стратегии социокультурной политики // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. M., МГСУ, 2000; Гостинин А.С. Повышение социального статуса ветеранов - мера особого уважения общества // На пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Соловьева С.Д. Законодательно-правовые аспекты социальной защиты старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Карпенкова Т.В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей // Психология зрелости и старения. Лето, 1998.
С точки зрения социологической науки проблемы адаптации различных категорий людей к различным условиям окружающей среды рассматривались такими учеными, как Т.Парсонс, Н.Смелзер, И.С.Кон, П.А.Сорокин и другие. Значительное внимание развитию теоретических проблем адаптации уделяли отечественные ученые: Л.А.Седов, Л.Г.Гуслякова, В.В.Макаров, П.С.Кузнецов7.
Несмотря на разносторонность аспектов, касающихся социального обслуживания граждан пожилого возраста и обсужденных в литературе, остаются еще актуальные вопросы, связанные с необходимостью выявления факторов, влияющих на уровень нуждаемости пожилых людей в социальном обслуживании, выяснения степени социализации их в ходе социального обслуживания и социальной адаптации как социального процесса. Эти вопросы требуют разрешения с целью более приемлемых подходов и научного обоснования современной организации социального обслуживания пожилых людей. Развитие самой системы социального обслуживания привлекает внимание исследователей к изучению новых форм и методов, к анализу противоречий между развитием сети учреждений социального обслуживания и отставанием теоретического осмысления этого нового социального явления, к проблеме взаимосвязи социального обслуживания и социальной работы8.
7 Парсонс Т. Концепция общества: Компоненты и их взаимосвязи // Парсонс Т. Эволюционные и сравнительные перспективы. М., 1996; Смелзер Н. Социология. М., 1999; Кон И.С. Социология личности. М., 1994; Сорокин П.А. Система социологии. И.1, Сыктывкар. 1991.; Гуслякова Л.Г. Адаптация социальная // Российская энциклопедия социальной работы. T.l М.:; ИСР, 1997. С. 8-9; Седов Л.А. Социализация и адаптация как элементы технологии социальной работы. М.: СТИ, 1997, 20 е.; Кон И.С. Социология личности. М., 1067; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дисс. докт.социол.наук. Саратов, 2002.
8 Топчий Л.В. Социальные службы в России: От оптимального минимума к гармонии разнообразия // Российский журнал социальной работы. М.: ИРС, 1997. С. 8-17. Топчий Л.В. Проблемы становления системы социального обслуживания населения в Российской Федерации и отдельных регионах // Работник социальной службы. № 2, 2001. С. 41-53.
Цель и задачи исследования
Целью диссертационного исследования является анализ социального обслуживания пожилых людей как способа их адаптации к современным социально-экономическим условиям и разработка рекомендаций по его оптимизации.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Сформулировать концептуальные подходы к социальному обслуживанию в условиях региона;
Проанализировать технологии социального обслуживания пожилых людей;
Выявить факторы, лежащие в основе нуждаемости пожилых людей в социальном обслуживании;
Выяснить обстоятельства, способствующие и препятствующие процессу социальной адаптации пожилых людей к современным условиям;
Провести анализ деятельности учреждений социального обслуживания по оказанию различных услуг пожилым людям;
Представить сравнительную социологическую характеристику пожилых людей, получающих помощь в учреждениях социальных служб Липецкой области;
Создать модель надомного социального обслуживания граждан старшего поколения (на примере Липецкой области).
Объект исследования - пожилые люди, проживающие в различных условиях (город и село).
Предмет исследования - социальное обслуживание как способ адаптации пожилых людей к новым социально-экономическим условиям.
Проблема исследования вытекает из множества аспектов современной социально-экономической ситуации в стране и особого социального статуса пожилых людей, оказавшихся в трудных жизненных обстоятельствах. Потребность в социальной поддержке этой категории граждан ставит задачу выявления обстоятельств, способствующих нуждаемости их в социальном обслуживании, в определении и дифференциации его форм в рамках проблемы социальной адаптации.
Основная гипотеза заключается в том, что в современных условиях, характеризующихся нестабильностью социально-экономической обстановки, пожилые люди нуждаются в адаптирующей социальной поддержке, носителем которой может выступать система социального обслуживания.
Теоретико-методологические основы исследования В качестве методологической основы исследования использовались общие положения теоретической социологии, связанные с проблемами социальных процессов в обществе и развитием социальных институтов, структурно-функционального анализа, предложенного Т.Парсонсом и Р.Мергоном и развитого их последователями, общие закономерности развития социальной геронтологии и теории старения, теория и методика социальной работы.
В основу методологии положен принцип опоры на выяснение реальных факторов, оказывающих влияние на социальный статус пожилого человека и на формирование процесса его социализации, на выяснение обстоятельств, делающих пожилого человека зависимым от общества, а также на разработку научно-обоснованного подхода к необходимости дифференцированных форм социального обслуживания с учетом потребностей пожилых людей в социализации.
Эмпирическая база исследования Изучены законодательные и нормативно-правовые акты, материалы государственной статистики на федеральном и региональном уровне (Липецкая область), ежегодные отчеты Минтруда России и
Липецкой области, проведен вторичный анализ социологических данных по проблемам пожилых людей, а также использованы собственные данные, полученные в 87 населенных пунктах Липецкой области. Объем выборочной совокупности составил 600 респондентов. Генеральная совокупность - 15 тысяч.
В работе использовались социологические методы сбора и анализа информации:
Структурно-функциональный метод для изучения положения пожилых людей с позиций сущностного подхода;
Метод логического анализа процессов становления социального обслуживания пожилых людей на основе классификации и периодизации изученного материала;
Метод социального моделирования;
Анкетный метод, метод стандартизованных интервью пожилых людей;
Метод анализа документов и материалов научных публикаций.
Научная новизна исследования:
Дан сравнительный социологический анализ контингента пожилых людей, получающих социальные услуги в городских и сельских условиях (на региональном уровне);
Показана специфика социальной политики в отношении пожилых людей на региональном уровне (на примере Липецкой области);
Определены факторы, обусловливающие нуждаемость пожилых людей в социальном обслуживании;
Проведен социологический анализ процесса становления и развития социального обслуживания пожилых людей на региональном уровне;
Показана роль надомного социального обслуживания в улучшении качества жизни пожилых людей в новых социально-экономических условиях;
Предложены инновационные методы социального обслуживания пожилых людей;
Выявлена положительная роль социального обслуживания в социальной адаптации пожилых людей;
Создана организационно-функциональная модель надомного социального обслуживания пожилых людей.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования
Проведенное исследование пополняет представление о социальном портрете общности пожилых людей на региональном уровне типичной территории России. Исследование дополняет знания в области социальной геронтологии в отношении факторов, определяющих нуждаемость пожилых людей в различного рода услугах. Теоретически значимо положение о соотношении социального обслуживания и социального процесса - процесса адаптации. Разработанная модель социального обслуживания пожилых людей может найти применение в аналогичном российском регионе. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки социологов, психологов, специалистов по социальной работе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Пожилые люди, проживающие в городских и сельских условиях, имеют различные социологические характеристики, которые должны быть приняты во внимание работниками социальных служб при оказании социальных услуг.
2. Пожилые люди, находясь в социуме, испытывают влияние различных социальных факторов, оказывающих воздействие на их социализацию, на процесс социальной адаптации, что в значительной степени определяет их социальный статус.
3. Уровень социальной адаптации, социального функционирования зависит от ряда внутренних и внешних факторов, которые в совокупности определяют нуждаемость пожилых людей в социальном обслуживании, в его дифференцированных формах.
4. Различные условия проживания (город, село), различные уровни социального функционирования пожилых людей ставят задачи разработки технологий социального обслуживания, которые должны включать не только услуги для удовлетворения витальных потребностей, но и активизации деятельности пожилых людей по самообслуживанию, самодеятельности, самоопределению.
5. Многофакторность, многоаспектность социального обслуживания пожилых людей с учетом их потребностей, различного уровня социального функционирования, социальной адаптации может быть сведена воедино и представлена как модель социального обслуживания на региональном уровне.
Апробация работы
Положения диссертации доложены на совещании руководителей социальных служб Липецкой области; изложены в выступлениях на Российской конференции «Медико-социальная помощь пожилым людям» - г.Москва, Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов, 21 марта 2002 года, на постоянно действующих межрайонных семинарах работников социальных служб Липецкой области, на межобластных совещаниях руководящих работников системы социальной защиты населения.
Отдельные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику социального обслуживания пожилых людей Липецкой области.
Материалы диссертации изложены в 6-ти научных публикациях общим объемом 8 п.л.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, списка источников и использованной литературы.
Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль социального обслуживания в адаптации пожилых людей в новых социально-экономических условиях"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема социального обслуживания пожилых людей актуальна не только в России, она является проблемой современного мира. Это объясняется постарением населения, накоплением в популяции очень старых, а значит, зависимых от социального окружения людей. Продолжающееся старение населения будет ставить перед обществом и государством все новые задачи по социальной поддержке граждан старшего поколения.
Значимость проблемы социального обслуживания пожилых людей в России подтверждается широкой и надежной законодательной и нормативно-правовой базой на федеральном и региональном уровнях.
Характерной чертой социального обслуживания пожилых людей в современных условиях является преобладание нестационарных форм, в том числе надомного социального обслуживания.
Особенностью обслуживания пожилых людей на дому является широкий диапазон социальных услуг от социально-бытовых до морально-психологических.
В концептуальном плане социальное обслуживание рассматривается как многогранное понятие. Оно определяется как процесс, имеющий временную протяженность и опирающийся на субъективные и объективные факторы. Оно расценивается как деятельность специалистов по социальной работе, имеющая результативность и эффективность.
Социальное обслуживание пожилых людей непосредственно связано с проблемой их социализации, социальной адаптации в новых социально-экономических условиях, когда образ жизни диктуется рыночными отношениями, когда уровень жизни граждан старшего поколения зависит не только от пенсионного обеспечения. В этих условиях особую значимость приобретают различные виды социальной поддержки этой категории граждан.
Потребность в социальном обслуживании, зависимость от посторонней помощи в пожилом возрасте определяются необратимыми изменениями в физическом и психологическом состоянии человека, обусловленными старостью и старением.
В тесной связи и зависимости от старости и старения находится так называемая социальная недостаточность, выражающаяся в снижении способности к самообслуживанию и передвижению. Степень выраженности социальной недостаточности, уровень дефицита социального функционирования определяет форму социального обслуживания: либо социальное обслуживание на дому, либо обслуживание в стационарных условиях дома-интерната.
Среди факторов, определяющих потребность в социальном обслуживании, особое место занимает фактор одиночества, который в силу психологического свойства со временем, в процессе социального функционирования становится значимым.
Таким образом, социальная адаптация, социальное функционирование пожилого человека, его социализация определяется рядом доминирующих факторов: старость, социальная недостаточность, одиночество. В интегрированном виде они составляют психофизиологическую основу потребности пожилого человека в социальном обслуживании.
Социализация пожилых людей в современных социально-экономических условиях ставит проблему социальных технологий в обслуживании пожилых людей, проблему определения опоры на внутренние, личностно-психологические факторы, с одной стороны, и на создание условий для их реализации, с другой.
В связи с таким подходом к социальным технологиям в обслуживании пожилых людей приобретает значение проблема деятельностного начала, создание условий для трудовой и общественно-полезной деятельности, досуга и общения.
Социальные технологии в обслуживании пожилых людей имеют определенный алгоритм:
Выявление нуждающихся в социальном обслуживании пожилых людей с учетом семейного положения, состояния здоровья, уровня физической активности и степени выраженности социальной недостаточности;
Определение видов услуг с акцентом на социально-психологические особенности личности пожилого человека, лежащих в основе потребностей в социальном обслуживании;
Оказание услуг на основе дифференцированного подхода с учетом нуждаемости пожилых людей в той или иной форме социальной поддержки.
Организация социального обслуживания пожилых людей на региональном уровне, определяющая качество жизни этой категории граждан, в значительной степени зависит от уровня социально-экономического развития региона, от приоритетов административного руководства.
В Липецкой области доля людей старше 65 лет составляет 15%, а демографическая нагрузка - 424. За последние 3 года улучшилась демографическая ситуация.
Создана сеть учреждений социального обслуживания, которая включает 185 отделений. В штате этих учреждений 2692 социальных работника, которые обслуживают 15174 пожилых одиноких граждан и инвалидов.
Помимо услуг, прописанных в нормативных документах, для пожилых людей, проживающих в Липецкой области, созданы новые: социальные столовые, социальные парикмахерские, социальные прачечные, социальные швейные мастерские, социальные такси, социальные аптеки, функционируют социально-медицинские койки для лиц с ослабленным здоровьем, внедрены социальные огороды.
Вся деятельность по оказанию столь разнообразных видов услуг осуществляется социальными работниками, среди которых увеличивается число лиц, имеющих средне-специальное, высшее образование, получивших второе (медицинское, юридическое, педагогическое) образование, а также окончивших курсы младших поваров и младшего медицинского персонала.
Проведенное исследование позволило составить социальный портрет работника в сфере надомного обслуживания в Липецкой области - это человек молодого и среднего возраста со стажем работы в этой сфере более 5 лет, удовлетворенный выполняемой деятельностью и считающий ее привлекательной, осуществляющий преимущественно приготовление пищи, содействующий обработке приусадебных участков и оказанию психологических услуг.
На качество услуг и эффективность надомного социального обслуживания пожилых людей оказывает влияние ряд факторов.
Среди факторов, способствующих более успешному осуществлению надомного социального обслуживания, выделены чувство сострадания, осознание значимости выполняемой работы, профессиональные знания.
К факторам, снижающим эффективность результатов надомного социального обслуживания, отнесены: низкая оплата труда социальных работников, перегруженность работой, недостатки в законодательно-нормативной базе социального обслуживания.
Особо выделены факторы, мешающие эффективному выполнению работы по надомному социальному обслуживанию, среди которых -сложности общения с пожилыми людьми. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости повышения квалификации социальных работников в области геронтопсихологии, проблем общения, этики, деонтологии.
Выявленная в ходе анкетного опроса разбросанность размещения места жительства пожилых людей, требующая длительных переходов (поездок), ставит вопрос об обеспечении социальных работников транспортом (особенно в сельских условиях).
Помимо деятельности учреждений надомного социального обслуживания в Липецкой области в помощь пожилым людям развернута акция «Мы твой дом и тепло сохраним» как форма практической реализации программы «Старшее поколение». Ее успех стал возможным в результате объединения усилий широкой общественности и официальных государственных структур. Она позволила улучшить качество жизни пожилых людей, их морально-психологическое состояние.
Анализ характеристики пожилых людей, обслуживаемых на дому, показал, что преобладающей в возрастном отношении является группа от 70 до 80 лет (49,1%), большую долю (81,2%) составляют женщины. Среди опрошенных 41,8% имеют детей, но по социальному статусу относятся к одиноко проживающим и редко посещаемым родственниками и практически не получающим от родственников какой-либо материальной помощи.
В самооценке здоровья пожилых людей преобладают такие, как «плохое» (49,4%) и «удовлетворительное» (44,8%). Эти оценки здоровья находятся в соответствии с оценкой их способности к самообслуживанию (82,0% способны к частичному самостоятельному обслуживанию) и способности преодолевать расстояние (68,6% способны передвигаться около дома и в пределах квартиры).
Выявлена высокая нуждаемость пожилых людей и их удовлетворенность в таких видах услуг, как доставка продуктов питания и медикаментов, уборка жилого помещения и, что особенно важно -обработка приусадебных огородов.
Установлено положительное влияние предоставляемых на дому услуг на качество жизни, социальное функционирование и психологический статус пожилых людей, что способствует их социализации, адаптации в сложных социально-экономических условиях. Посредством введения в сферу обслуживания социальных работников вокруг пожилых людей формируется новая социальная сеть, определяющая более надежную, стабильную социализацию этой категории граждан.
С целью улучшения социализации пожилых людей, усиления адаптирующего влияния социального обслуживания необходимо совершенствование социально-психологической поддержки этой категории граждан, развитие новых форм и приемов взаимодействия социальных служб с другими организациями и учреждениями.
Социальная характеристика пожилых людей, обслуживаемых на дому, предстает в виде социального портрета, который представлен преимущественно одиноко проживающими женщинами старческого возраста с начальным образованием, в большинстве своем имеющими родственников редко посещающих и не оказывающих пожилым людям какой-либо помощи.
Дорисовкой социального портрета пожилых людей является преобладание лиц с ограничениями способности к самообслуживанию и передвижению, нуждающихся в помощи социального работника и в значительной степени удовлетворенных в получении наиболее жизненно важных услуг, социальное функционирование которых, социальная адаптация обеспечивается системой социальных служб.
Социальный портрет пожилого человека невозможно представить без взаимодействия с социальным окружением, без учета многогранности этого взаимодействия, которое выражается в оказании материальной, физической помощи, в соучастии, в создании и поддержании активного и интересного образа жизни с учетом его потребностей.
Социализация пожилых людей в Липецкой области, особенно одиноких (одиноко проживающих), основана на сформированной своеобразной социальной сети, включающей участие различных учреждений, предприятий, отдельных граждан (спонсоров) в удовлетворении потребностей пожилого человека. Речь идет о жизнеобеспечении пожилого человека, о необходимости сохранения и поддержания его здоровья, о благоустройстве его жилья, об обеспечении пожилого человека запасами овощей и топливом, о помощи в возделывании земли, об организации активного образа жизни.
В разработанной модели надомного социального обслуживания граждан старшего поколения в Липецкой области наглядно представлены соотношения различных форм и видов социальной помощи, оказания социальных услуг, осуществляемых учреждениями и предприятиями различной ведомственной принадлежности, показан комплексный характер социальной помощи пожилому человеку на дому.
Следует отметить, что с учетом такого подхода к организации социального обслуживания пожилых людей оно выходит за рамки понятия деятельности по оказанию услуг. В сущности, социальное обслуживание является носителем процесса социализации. Участие в оказании помощи пожилым людям органов власти, организаций и учреждений различной ведомственной принадлежности позволяет говорить о социальном обслуживании как о многоукладном социологическом процессе, который выступает как весомый аргумент социальной политики области в отношении граждан старшего поколения.
Список научной литературыЯвных, Вячеслав Иванович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"
1. ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2. Анурин В. Некоторые вопросы социологии старости // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
3. Арефьева Т.К. Социальные проблемы пожилых в современном российском обществе // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
4. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
5. Бестужев-Лада. Опыт типологии социальных показателей жизни // Социологические исследования. № 2. 1980.
6. Богачева Л.А. Структурные компоненты модели социального обслуживания старшего поколения (проблемы методики) // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.
7. Бодров А. Социальная мобильность пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
8. Бойченко Т.М. Опыт работы по оказанию социальной помощи пожилым людям в Краснодарском крае // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
9. Бокарев Н.Н. Социальный потенциал личности и его реализация на разных этапах жизненного цикла // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.
10. Ю.Бондаренко И.Н. Принципы ООН «сделать полнокровной жизнь лиц преклонного возраста» как основа деятельности в интересах пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
11. П.Бондаренко И.Н. Социальная политика и программы в интересах пожилых людей // Работник социальной службы. № 4. 2001. С. 17-39.
12. Васильчиков В.М. О некоторых вопросах социальной защиты пожилых людей на рубеже XXI века // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
13. Введенская Е.С., Толченов Б.А, Введенская И.И. Функциональные способности пожилых как критерий определения их нуждаемости в социальной помощи на дому // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
14. Винтер К. Старость в современном обществе: руководство по социальной геронтологии. М., 1994.
15. Геронтология и гериатрия. Пожилой человек. Медицинская и социальная помощь. Под ред. Д.Ф.Чеботарева. Киев: Институт геронтологии АМН СССР. 1982.
16. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России. 2001.
17. Гудков Н.В. Социализация пожилых людей в условиях перехода к рыночным отношениям (на примере Ивановской области). Дисс.канд.социол.наук. М., 1999.
18. Гудков Н.В. Некоторые особенности процесса социализации пожилых людей в современном обществе // Пожилой человек в обществе: проблемы и перспективы. Иваново: 2000. С. 33-36.
19. Гуслякова Л.Г. Адаптация социальная // Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.: ИСР. 1997. С. 8-9.
20. Данило Ж.Маркович. Общая социология. М., 1998.
21. Дементьева Н.Ф. Концепция социального обслуживания // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 2. 1998. С. 12-16.
22. Дементьева Н.Ф. Подходы к вопросу медико-социальной реабилитации пожилых людей в семье и обществе // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Зима.
23. Дементьева Н.Ф. Психологические проблемы пожилого возраста и социальная работа // Психологические аспекты социальной работы. М.: СТИ. 1999. С. 200-205.
24. Дементьева Н.Ф. Жилищные условия пожилых и качество их жизни // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Осень-зима. С. 133-137.
25. Дементьева Н.Ф. Перспектива реабилитационной ориентации центров социального обслуживания // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 2. 1999. С. 11-13.
26. Дементьева Н.Ф., Терлецкий О.В., Фомина Л.П. и др. О потребностях нетрудоспособных граждан в различных формах социального обслуживания // Здравоохранение Российской Федерации. № 2. 1991. С. 7-9.
27. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.
28. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: СТИ. 1995.
29. Дементьева Н.Ф. Подходы к вопросу медико-социальной реабилитации пожилых людей в семье и обществе // Психология зрелости и старения. Центр «Геронтолог». 1998. Зима. С. 22-32.
30. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., 1999. С.135
31. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В., Багаева Г.Н. Определение потребностей субъектов РФ в учреждениях социального обслуживания граждан пожилого возраста // Методические рекомендации. М.: ЦИЭТИН. 1999.
32. Дементьева Н.Ф., Подкорытов А.В., Поляничко В.В. Кризисные ситуации в жизни пожилых людей. Причины возникновения. Пути предупреждения // Психология личности в критической ситуации. М.:СТИ. 2002. С. 136-143.
33. Дементьева Н.Ф., Базилевич A.M., Явных В.И. Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп: критерии дифференциации контингента для оказания услуг // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 4. 2002.
34. Демидова Т.Е., Стрельникова Н.Н. Программа развития центра социального обслуживания населения. // Проектирование развития учреждений социального обслуживания. М.: ВНИК «Территориальные социальные службы». Институт социальной работы. 1996.
35. Денисов И.Н., Иванов А.И., Резе А.Г., Григорьева Е.В., Зозуля Т.В. Методика оценки нуждаемости пожилых людей в постороннем уходе // Клиническая геронтология. 2001, т.7, № 8.
36. Докучаева Т.Н. Место и роль пенсионеров в социальной структуре общества. Дисс. канд.философ.наук. М., 1983.
37. Дымнич Т.С. Развитие моделей социальных служб: опыт и перспективы (опыт работы). М., 1998.
38. Дыскин А.А. Альтернативные формы социально-бытовой помощи престарелым и инвалидам в городе и сельской местности. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России. 1993.40.3айнышев Э.Г. Взаимодействие социальной политики и социальной работы. М.: Союз. 1994.
39. Захарова J1.H., Колосова В.В. Вынужденные социальные роли пожилых людей и их влияние на психологический климат в обществе // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
40. Иванов В.А. Старение как эмоциональный шок. // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Осень-зима. С.18-30.
41. Иванова B.C., Олех Л.Г. Социально-психологические проблемы пожилых людей в России // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
42. Калын Я.Б., Гаврилова С.И. Динамика показателей распространенности психических расстройств в населении пожилого и старческого возраста // Реформы службы психического здоровья: проблемы и перспективы. М.: НЦПЗ РАМН. 1997. С. 181-189.
43. Карпенкова Т.В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Лето.
44. Ковалева Н.Г. Поиск подходов к социальной адаптации пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
45. Козлов А.А. Социальная геронтология: учебно-методические материалы по курсу. М., 1995.
46. Козлова Т.З. Динамика социальной идентификации пожилых россиян // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Весна.
47. Козлова Т.З. Динамика качества жизни пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
48. Козлова Т.З. Проблемы одиночества пожилых в России // Пожилой человек в обществе: проблемы и перспективы. Иваново, 2000.
49. Кон С.И. Социология личности. М., 1994.
50. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей к современной ситуации в России. М., 1996.
51. Краснова О.В. Виды и методы исследований в психологии старения // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Весна.
52. Краснова О.В. Психосоциальная реабилитация пожилого человека и его семьи // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
53. Краснова О.В. Теоретические вопросы подготовки людей к выходу на пенсию // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 2000. Зима.
54. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М.: Российско-Европейский фонд. 2001.
55. Краснова О.В. История старости как история формирования аггитюдов к пожилым и старикам в обществе // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 2001. Весна. С. 28-41.
57. Критерии оценки ограничений жизнедеятельности в учреждениях МСЭ. Методические рекомендации (составители: Лаврова Д.И. и др.). М.: ЦИЭТИН. 2000.
58. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дисс. докт.социол.наук. Саратов, 2000.
59. Кулакова Н.А. Из опыта прогнозного исследования социального положения старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.
60. Куракина JI.M. Ценностно-нормативный подход к проблеме социализации пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
61. Куралишев А.В. Социальные и социально-демографические особенности старости: тендерный аспект // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
62. Левина М.И. Социальное законодательство: проблемы и перспективы // Российский журнал социальной работы. 1998, № 8.
63. Лекции по технологии социальной работы. Под ред. Е.И.Холостовой. 4.1,2. М.:СТИ. 1998.
64. Литвинова И.А. Мониторинг образа и качества жизни пожилых людей// Пожилые люди. Взгляд в 21 век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000. С.146-147.
65. Лотова И.А. Особенности психического развития и коррекции девиантного поведения пожилых людей. М., 1997.
66. Макаров В.В. Социально-психологическая реабилитация и адаптация как элементы технологии социальной работы. М.: СТИ. 1997.
67. Малыхина Е.В. Организация социального обслуживания пожилых людей (на примере г.Москвы). Социологический анализ. Дисс. канд.социол.наук. М., 2000.
68. Марцинковская Т.В., Краснова О.В. Программа повышения квалификации социального работника // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Весна.
69. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. М.: РАМН. 1994.
70. Мидуков В.П. Социальная работа с пожилыми людьми // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
71. Молевич Е.Ф. Социально-экономические проблемы стареющего общества // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
72. Москаленко В.В. Социальная личность. Киев: Вища школа. 1986.
73. Москвичева J1.H. Адаптация людей пожилого возраста к современной ситуации (два образа старения) // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000. С. 152-153.
74. Панина Н.В. Проблемы социальной адаптации пожилых людей к статусу пенсионера. Автореф. дисс. канд.филос.наук. М., 1980.
75. Парсонс Т. Концепция общества: Компоненты и их взаимосвязи // Эволюционные и сравнительные перспективы. М., 1996.
76. По пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы научно-практической конференции. Киров, 1999.
77. Подходы к оценке эффективности деятельности территориальных центров социального обслуживания пенсионеров. Методические рекомендации (составители: Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. и др.). М., 1993.
78. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1994.
79. Принципы деятельности территориальных центров социального обслуживания (составители: Дементьева Н.Ф. и др.). М.: ЦИЭТИН. 1989.
80. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. акад. РАН Осипова Г.В. М, 1998.
81. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1, т.2. Под ред. Попова A.M., Холостовой Е.И. М., 1997.
82. Савина Л.Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации. Дисс.канд.социол.наук. М., 2002.
83. Садикова И.В. От социального работника ожидают больше, чем от государства. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
84. Саралиева З.Х. Социальная субъектность пожилых людей: проблемы и тенденции. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
85. Сафронова В.М. Концептуальные модели решения проблем старшего поколения. // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.
86. Свадьбина Т.В. «Старое» и «новое» поколение: проблема ценностей. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
87. Седов JI.A. Социализация // Современная социология. М., 1990.
88. Серебрянский Ю.Е., Афанасьев С.С. Медико-социальные аспекты адаптации стареющего человека // Медицина и социальная работа. М.: ИСР. 1998.
89. Словарь терминов по социальной геронтологии. М., 1999.
90. Смелзер Н. Социология. М., 1999.
91. Соловьева С.Д. Законодательно-правовые аспекты социальной защиты старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000. Сорокин П.А. Система социологии. Т.1. Сыктывкар, 1991.
92. Социальная геронтология: современные исследования. М., 1994.
93. Социальная работа с пожилыми. Под ред. Е.И.Холостовой. Дашков и К0. М., 1995.
94. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие (отв.ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина). М.: ИНФРА-М, 2001.
95. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М.: ИСР, 1994.
96. Социальная геронтология: словарь-справочник, (составитель Н.Ф.Басов). М., 2000.
97. Социальное обслуживание граждан старшего поколения // Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России. 2001. С. 64-104.
98. Старченко Т.А. Социально-психологические проблемы пожилых людей, связанные с вынужденной переменой места жительства // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
99. Страшникова К.А., Тульчинский М.М. Психологическая помощь и поддержка в клубе пожилых людей. М.: Фолиум. 1996. С.56.
100. Стронгина Н.Р. Социальные услуги для пожилого населения: зарубежный опыт // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
101. Тащева А.И. Концепция организации психологической помощи одиноким пожилым людям в структуре Министерства труда и социального развития // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Зима.
102. Темникова JI.А. Состояние и перспективы социальной поддержки пожилых людей и профессиональная подготовка кадров для работы с ними // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М., 2000.
103. Теория и практика социальной работы: методические материалы. Под ред. А.М.Панова. М., 1998.
104. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М.: Минсоцзащиты. 1995.
105. Топчий J1.B. Социальные службы в России: От оптимального минимума к гармонии разнообразия // Российский журнал социальной работы. М.: ИРС. 1997. С. 8-17.
106. Топчий Л.В. Проблемы становления системы социального обслуживания населения в Российской Федерации и отдельных ее регионах // Работник социальной службы. № 2. 2001. С 41-53.
107. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе. // Социальная геронтология: современные исследования. М.: РАН ИНИОН. 1994. С. 58-68.
108. Тощенко Ж.Т. Социология. Учебное пособие. М.: Юрайт. 2001.
109. У скова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей (геронтосоцио логический анализ). Автореферат дисс. канд.социол.наук. М., 2000.
110. Устинова JI.А. Социальное обслуживание граждан пожилого возраста. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
111. Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов. СЗ РФ № 32, ст. 3198.
112. Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». СЗ РФ, 1995, № 50, ст.4872.
113. Филиппова Н.В. Пути совершенствования социального обслуживания граждан пожилого возраста на территории Ленинградской области // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
114. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. 4.1,2. М., 1999.
115. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. Учебное пособие. М., 2002.
116. Черняк Е.М. Социология // Российская энциклопедия социальной работы. М.: ИСР. 1997. С. 258-262.
117. Чикарина Л.Я. Работник социальной службы: характеристики, проблемы и пути их разрешения // Вестник Краснодарской ассоциации работников социальных служб. № 4. Краснодар, 2000.
118. Шапиро В.Д. Население старших возрастов как объект социальной политики // Региональные проблемы социально-демографического развития. М., 1982. С. 162.
119. Шаповаленко И.В. Полноценная жизнь в старости: социальные факторы и личностная позиция // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.
120. Шинелева Л.Т. Нравственная солидарность поколений в интегративной стратегии социокультурной политики // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.
121. Шуляренко Е.А. Социальное обслуживание пенсионеров и инвалидов в центрах социального обслуживания г.Москвы. М.: ЦБНТИ Минтруда России. 1997. В.22.
122. Щегорцев А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации Российского общества. М., 1998.
123. Щукина Н.П. Естественная сеть социальной поддержки пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.
124. Энциклопедия социальной работы в 3-х т. (перевод с английского). М., 1993-1994.
125. Явных В.И. Пожилым людям внимание и заботу общества // Одинокие без одиночества. Липецк, 2000. С. 5-11.
126. Явных В.И. Мы твой дом и тепло сохраним // Сельское строительство. № 6. 2000. С. 14-16.
127. Явных В.И. Об основных направлениях оказания медико-социальной помощи пожилым людям на территории Липецкой области // Проблемы пожилых людей в современных условиях. М.: ФЦЭРИ. 2002. С. 72-74.
128. Явных В.И. Надомное социальное обслуживание как одна из перспективных форм социальной поддержки пожилых людей // Проблемы пожилых людей в современных условиях. М.: ФЦЭРИ. 2002. С. 112-114.
129. Явных В.И. Не погаснет огонь милосердия // Социальное обеспечение. № 7. 2002. С. 22-26.
130. Яцемирская Р.С. Социально-психологические проблемы долгожителей и роль служб социальной защиты в их разрешении // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.
131. Burron J. A. The ages of man. Oxford. 1986.
132. Midwinter E. An aqeing world: the Equivocal Response // Ageing Soc. 1990, N 10, p. 221-228.
133. Neugarten B.I. The meaning of age. Chicago. 1996.
134. Rosow J. Socialization to old age. Berkeley e.a.: Univ. Of California press. 1974, 188 p.
135. Schimp S. Debunking the of Myths of Ageing // Evaluation and Treatment of the Psycnogeriatric Patient/ Ann/ Arbor Haworth press. 1990, p. 101-111.
136. Victor K. Old age in modern Society: A.Texbook of Social Gerontobogy. L.etc: Lroom Helm. 1987, 246p.
137. Wall R. Residential Isolation of the Elderly: A comparison over Time // Aging society. 1984, N 4.
138. Walsh Y.A., Kiracofe N.M. Change in significant alter relationships and life satisfaction in the age // Intern J. Ageing. 1980, N 10, v 3, p 273-282.
