Психология_Сафарянц Джульетта Ивановна. Человек в новых социально- экономических условиях

Это для него значит сделаться самим собой. (В.Г. Белинский)

- Все мы, увы, не ко всем делам одинаково годны. (Проперций)

- Человек имеет право на ошибку... Но ошибка в выборе профессии дорого обходится не только самому человеку, но и окружающим его людям. (А.Петровский)

Вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет речь?

Выбор профессии является важной, сложной и ответствен­ной задачей. От этого выбора во многом зависит судьба челове­ка, его личная жизнь и его вклад в общенародное дело.

На работе человек проводит около 1/3 своей жизни. Выбрав «не свою» профессию, человек значительную часть своей жизни проживает на «чужой улице». Это приводит к снижению жизненного тонуса, появлению неудовлетворённости своей жизнью и профессиональной деятельностью и даже к заболеваниям и расстройству психики. При этом снижается производительность и качество труда.

Опыт показывает, что люди, которые любят свою профессию, бывают счастливыми в жизни и профессиональной судьбе. Не зря же существует мнение, что счастливым является тот че­ловек, который с радостью идёт на работу и с работы радостным возвращается к себе домой.

Профессия способствует формированию определённого, образа профессиональной деятельности, профессиональных взглядов, специфического типа мышления и профессионального поведения. Профессия красит человека, но и человек красит свою профессию.

Выбор профессии означает возможность свободного и доб­ровольного принятия решения о предпочтении той или иной про­фессии. Но сделать свободный и самостоятельный выбор «своей» профессии очень сложно. Ученые подсчитали, что сейчас насчи­тывается около 40 000 профессий и специальностей, и примерно 40% молодежи неправильно выбирают профессию. Поэтому в выборе профессии необходима педагогическая помощь.

От неправильного выбора молодыми людьми профессий велик и экономический урон государства. Ежегодно оно теряет миллиарды рублей, так как более 1/3 выпускников школ посту­пают учиться или работать по специальностям, не соответст­вующим их индивидуальным особенностям и потребностям об­щества в кадрах.

Социально-экономические преобразования в нашей стране привели к появлению рынка труда и конкуренции на нём. По­этому молодым людям надо знать состояние этого рынка и учиться выгодно предлагать свою кандидатуру работодателю.

Таким образом, выбор профессии имеет большое значение и для общества , и для производства, и для самой личности. Этот выбор должен быть свободным, добровольным, самостоятельным, ответственным и осознанным.

Cсоциально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе к информационному обществу изменяются потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в том числе и квалификационные требования к ним.

В условиях рыночной экономики возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые, в свою очередь, напрямую зависят от успешного профессионального самоопределения не только выпускников высшего и среднего профессионального образования, но и учащихся общеобразовательной школы.

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46% ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67% не имеют представления о сущности выбранной профессии.
7 шагов для определения будущей профессии:

1. 
   Определи свое «ХОЧУ», для этого напиши:
   • 
     Что тебе нравится делать?
   • 
     Чему ты хотел бы научиться?
   • 
     Какое твое хобби?

1. 
   Составь список профессий или сфер деятельности соответствующий твоим желаниям.

1. 
   Определи свое «МОГУ», для этого напиши:
   • 
     Что у тебя получается делать лучше всего?
   • 
     Что тебе легче всего дается?
   • 
     Какие способности у тебя развиты уже сейчас?
   • 
     Какими способностями ты хочешь обладать в идеале?
2. 
   Исходя из этих сведений, составь список профессий и сфер деятельности, отвечающий твоим возможностям.
3. 
   Сопоставьте оба списка:
   • 
     Подчеркни совпадения в обоих списках;
   • 
     Пометь похожие профессии или сферы деятельности.

1. 
   Пользуясь справочной литературой , подбери несколько учебных заведений, отвечающих вашим требованиям

Для окончательного правильного выбора профессии необходимо учитывать «НАДО» - это востребованность определенной специальности.
Популярность профессий

По данным социологического исследования наиболее популярными среди школьников профессиями являются в первую очередь профессии экономической сферы, такие, как экономика и управление, финансы и кредит, менеджмент, маркетинг, банковское дело. На втором месте - гуманитарные специальности: юриспруденция, психология, международные отношения. На третьем месте находятся технические специальности. Профессии, популярные среди населения, могут быть не востребованы работодателями.

Основные сферы профессиональной деятельности на современном рынке труда и требования к ним
Административно-управленческая деятельность.

Основные требования к руководителям, управленцам - опыт работы в аналогичной должности или опыт руководящей работы. Средний возраст - 35-40 лет. Нередко руководящие должности занимают люди и более молодого возраста при условии, что работать в данной сфере они начали с самых «низов», приобрели большой опыт и досконально знают своё дело. К административному аппарату относится и так называемый персонал офиса - секретари, офис - менеджеры, работники отдела кадров, операторы ПК. Здесь основное требование - наличие специальных навыков , таких, как знание оргтехники. Знание иностранных языков добавляет очки в пользу человека, ищущего работу. Средний возраст для персонала офиса - 25-30 лет, преимущественно девушки. Для бухгалтера основное требование - наличие опыта работы и знание специализированных программ.
Торговля

В этой сфере деятельности специальное образование не является жёстким требованием. Гораздо важнее наличие опыта работы и определённых личных качеств (коммуникабельность, деликатность, энергичность). Даже при отсутствии опыта работы многие фирмы предоставляют возможность обучения и стажировки.
Производство, строительство, транспорт

Это направление является сейчас одним из самых востребованных, так как связано с обеспечением повседневных нужд общества. Однако на работу традиционно приглашаются в основном мужчины.
Страхование, недвижимость

Требования, предъявляемые работодателями к специалистам в этих сферах, схожи. Привлекает отсутствие жёстких условий: редко устанавливаются ограничения по возрасту, нет претензий к наличию специального образования. Большое значение имеет навыки общения с людьми, энергичность и работоспособность, так как уровень заработка зависит от количества заключённых сделок.
Медицина, фармация

Всё, что связано со здоровьем, всегда востребовано. Однако, чтобы работать в этом направлении, требуется специальное образование. Появление значительного количества коммерческих фирм в области медицины, фармакологии открывает широкие возможности для работы.

Развлекательный и ресторанный бизнес

Для работы в этой сфере часто специального образования не требуется. Зато приветствуется активность, молодость и привлекательная внешность. Это направление предоставляет широкие возможности для молодёжи и студентов, поскольку при достаточно гибком графике и сменном характере деятельности есть возможность совмещать работу с учёбой, неплохо зарабатывать и продвигаться по службе.
Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом.

Если у тебя получается что-то хуже, чем у других, - значит, что-то должно получаться лучше. Ищи!

Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому , что если сегодня у тебя есть возможность узнать что-то новое, то завтра ты уже будешь чуточку другим.
Домашнее задание
Методика « Профессиональная ориентация» поможет тебе получить представление о своих профессиональных склонностях и способностях, определить свою направленность на определенный класс профессий.

Прочитай внимательно высказывания. Напротив каждого из них поставь цифру, которая больше всего соответствует степени твоего желания заниматься этим видом деятельности.

0 - я не хотел бы этим заниматься

1 - может быть

2 - хотел бы этим заниматься

3 - очень хотел бы
Я ХОЧУ (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

Второй блок высказываний поможет тебе оценить свои способности. Прочитай внимательно высказывания. Напротив каждого из них поставь цифру, соответствующую степени твоей способности заниматься той или иной деятельностью.
Я МОГУ (способен, умею, владею навыками)

Обработка результатов ждет тебя на следующем занятии.

Введение 3

Глава 1. Понятие новой экономики 4

1.1. Информационная экономика 4

1.2. Постиндустриальная экономика 15

Глава 2. Модель человека в экономике 19

2.1. Модель человека в экономической теории 19

2.2. Модель человека в современной экономике 22

Глава 3. Воздействие экономики на человека 28

3.1. Экономическая деятельность людей: потребности, блага и доходы людей 28

3.2. Взаимодействие экономики и экономической деятельности людей 33

Заключение 39

Список использованной литературы 41

Введение

Мы живем в быстроменяющемся мире, причем меняющемся кардинальным образом. Сегодня можно достаточно обоснованно говорить о том, что наступает качественно новый этап развития цивилизации, существо которого состоит в освоении и широкомасштабном использовании информации и ее высшей формы – научных знаний – практически во всех сферах социальной активности общества.

Свидетельством этому является бурно развивающийся в последние десятилетия процесс информатизации общества, который охватывает сегодня многие страны мира и все более отчетливо принимает характер глобальной информационной революции. И как следствие происходит процесс перехода от «материального» к информационному обществу - обществу, основанному на производ­стве, распространении и потреблении информации. Это - новая ка­чественная ступень развития человечества. Информационная революция равна по своему значению переходу от эпохи собирания плодов земли и охоты к эпохе производства материальных жизненных благ. На наших глазах материальная составляющая в структуре жизненных благ уступает первенство информационной. Причем речь идет не только и не столько о технологической информации, необходимой для современного материального производства, но наряду с технологической и экономической информацией выделяется а духовно-творческая информация.

Цель работы – определить роль человека в новой экономике.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

Осветить понятие новой информационной экономики;

Обосновать модель человека в современной экономике;

Показать воздействие экономики на человека.

Глава 1. Понятие новой экономики

1.1. Информационная экономика

Дать однозначное определение понятия “информация” представляется достаточно сложным, поскольку в зависимости от конкретной практической сферы использования данная категория приобретает некоторые особенности, свойственные именно этой области применения и во многом специфичные. Тем не менее можно выделить ряд общих признаков, позволяющих определить понятие “информация”, охарактеризовав его наиболее важные стороны, проявляющиеся при любом практическом использовании.

Как известно, термин «информация» происходит от латинского слова «informatio» , изначально изложение или разъяснение. В качестве примера существует следующее определение. Информация – это совокупность сигналов, воспринимаемых нашим сознанием, которые отражают те или иные свойства объектов и явлений в окружающей нас действительности. Природа данных сигналов подразумевает наличие принципиальных возможностей по их сохранению, передаче, трансформации.

В работах Е. С. Шершнева глубоко и основательно анализируется опыт функционирования информационной подсистемы экономики США, что служит весьма полезным сопоставительным материалом, позволяет моделировать с поправкой на российские социально-экономические условия и прогнозировать степень эффективности тех или иных шагов по совершенствованию отношений информационной собственности и др. Концепция «постэкономического общества» В. Л. Иноземцева представляет новый взгляд на такие понятия как «интеллектуальный капитал», «информационный ресурс»,

Вместе с тем, теоретическая разработка вопросов, связанных с выявлением сущности и форм проявления информационного ресурса, его роли и способов использования в экономической системе, далеко не завершена. Остаются и достаточно спорные вопросы. Неоднозначны взгляды ученых на теорию факторов производства в свете современного этапа развития социально-экономических отношений. Меняющиеся условия требуют развития и обновления подходов к данному узкому, но вместе с тем важному кругу научных проблем, что предопределило выбор темы настоящего диссертационного исследования, его цели и задач.

Характерной чертой последних десятилетий XX и начала XXI веков явилось беспрецедентное по темпам, прежде всего в странах-лидерах мирового хозяйства, развитие современных информационных технологий, включающих новые средства связи и обработки информации и коммуникации. На фоне этого в экономических исследованиях все чаще стали применяться такие, прежде не ассоциировавшиеся с экономикой понятия, как информация, информационный ресурс, информационная сфера, информационное общество.

Информация в экономике проявляется во множестве аспектов, - вот только некоторые из таких способов проявления:

производство информации как таковой - это производственная отрасль, т.е. вид экономической деятельности;

информация является фактором производства, один из фундаментальных ресурсов любой экономической системы;

информация является объектом купли-продажи, т.е. выступает в качестве товара;

некоторая часть информации является общественным благом, потребляемым всеми членами общества;

информация - это элемент рыночного механизма, который наряду с ценой и полезностью влияет на определение оптимального и равновеснго состояний экономической системы;

информация в современных условиях становится одним из наиболее важных факторов в конкурентной борьбе;

информация становится резервом деловых и правительственных кругов, используемым при принятии решений и формировании общественного мнения.

Таким образом, по мере своего создания экономика информационного общества начинает использовать не два, а четыре основных ресурса: труд, капитал, индивидуальную, групповую и региональную свободу, а также релевантную информацию (постоянно обновляемые теоретические знания и различного рода сведения, в том числе практические навыки людей). Первые два из них служат факторами производства, последние два - необходимыми условиями их эффективного использования. Тем самым экономика индустриального общества переходит в свою очередную постиндустриальную фазу - информационная экономика.

Информационная экономика, получая научную информацию из многих источников, использует ее для оказания влияния на сопредельные области и отрасли экономического знания. Данные связи показаны на Рисунке 1.

Рис. 1. Связи информационной экономики с сопредельными областями и отраслями научных знаний.

Таким образом, информационная экономика в качестве области знания может быть охарактеризована как метаэкономика по отношению к отраслевым экономикам (изучающим экономические аспекты материальной базы информационных технологий, их эффективного применения, создания научных знаний и средств их передачи). Эта область знания специфически проявляет себя в исследовании информации как ресурса, в обобщенном рассмотрении информационных отношений, объединяя отдельные их аспекты в единый объект, функционирующий в системе рынка и государственного регулирования. Ее главная для нас роль – в изучении: закономерных тенденций развития информационно-электронной сферы, ее функций в деле становления и развития в России инфор­мационного технологического уклада; условий и факторов эффективного выполнения этих функций.

Продуктом информационной экономики могут быть теоретические, методологические и практические выводы и предложения по повышению эффективности функционирования информационно-электронной сферы.

В классической экономической науке капитал понимался в вещественной форме: как совокупность вещей (земля, здания, машины, сырье), способных, посредством приложения труда, увеличивать богатство (создавать доход). Такое определение капитала является правильным для экономики, в которой уровень развития производства, измеряемый потенциальным выпуском, относительно незначителен и основные события в которой происходят в производственной сфере. Затем, когда деньги стали играть большую роль в экономике, капитал стали понимать в денежной форме: как совокупность денег, за какие можно приобрести орудия труда и нанять услуги труда.

Постепенно, по мере увеличения объема использования новых знаний, уменьшается удельный вес собственности на физические объекты и увеличивается удельный вес интеллектуальной собственности. Возникает проблема прав интеллектуальной собственности. Иногда полагают, что защита интеллектуальной собственности безнадежна в мире, где господствуют ИКТ. Уже сегодня, например, незаконное копирование программных продуктов является легким делом, а завтра оно станет еще легче.

Действительно, абсолютная защита невозможна. Однако она и не нужна. Должен быть найден оптимум, который, с одной стороны, обеспечивает получение временной сверхприбыли, гарантируя индивидуальную (авторскую) выгодность полезной инновации, а с другой стороны, обеспечивает как можно более широкое ее распространение в целях увеличения совокупного технологического, эконо­мического, социального, политического или культурного потенциала.

Наконец, когда денежная экономика становится инновационной, капитал начинает функционировать в денежно-информационной форме, которая лишь временно принимает вещественную форму и затем вновь обращается в информационно-денежную. Используемая в этих случаях информация представляет собой знания и понимается трояким образом: как профессиональные знания предпринимателя и работника, как технологические знания специалиста и как предположения всех заинтересованных субъектов относительно будущего положения дел.

Услуги труда в такой экономике опираются не просто на профессиональные навыки, но на индивидуализированные знания и способности. Рынок труда предлагает уже не безличную "производственную услугу", а личность, обладающую в требуемом профессиональном диапазоне относительно редкими, а иногда даже уникальными качествами.

Квалификация, профессионализм, знания и способность к творчеству становятся основной характеристикой персонифицированных услуг труда, пере­стающих быть безликой "рабочей силой". Наемный труд, осуществляемый в "необходимое" (т.е. несвободное) рабочее время, постепенно заменяется свобод­ным трудом, осуществляемым в свободное рабочее время. Это часть свободного времени работника, которое используется им не для отдыха и развлечений, а для (само)образования и переподготовки, для улучшения своих позиций на рынке труда и увеличения возможных доходов.

В результате указанных трансформаций капитала и услуг труда можно говорить о едином "человеческом капитале" с высокой долей профессиональной интеллектуальной собственности. В той степени, в какой "человеческий капитал" зависит от достигнутого уровня образования и науки, последние становятся "специфическими факторами производства". Текущий уровень образования и науки, характеризующий данное общество, превращается в фактор долговременной конкурентоспособности его экономики.

Таким образом, информационная экономика, решая свою главную задачу – выработки рекомендаций по эффективному применению принципов информационной технологии в конкретных областях жизнедеятельности общества, неразрывно связана с практикой стратегического планирования структурной перестройки производства. Практическое применение знаний информационной экономики, таким образом, всесторонне связано с перспективами развития современного технологического потенциала общества, с авангардными отраслями, обеспечивающими экономический рост и благосостояние населения индустриально развитой страны.

Сущность и содержание социальной адаптации

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ.

В настоящее время, усиленное внимание к разработке этой проблемы детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др. Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с целью оптимизации этого противоречивого процесса, возможно лишь в том случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также специфика его протекания в различных областях социальной жизни. №

В совокупности труды этих ученых имеют важное теоретическое и методологическое значение, указывают перспективы развития в социальной практике. Вместе с тем необходимо отметить, что остается недостаточно исследованной проблема социальной адаптации в системе социальной защиты населения, которая объективно требует более глубокого изучения, особенно в контексте технологизации социальной работы.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Процесс адаптации - это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Человек как активный субъект осваивает и использует в своей жизнедеятельности продукты человеческой цивилизации, к которым относятся управленческие, экономические, психологические, педагогические технологии и методы освоения социального пространства. Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность - сущностная сторона человека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть только психически больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации ("эффект Маугли").

Виды адаптации

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию. Управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Социальная адаптация - процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как A.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам.

Экономическая адаптация. Это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так называемый "социальный блок", включающий адаптирование к реальной социальной действительности размеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека. Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации человека, если он беден или влачит нищенское существование или является безработным.

Педагогическая адаптация. Это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации. Адаптационные изменения представляют собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит личность в результате трансформации, перемены ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации.

В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблема дезадаптации детей и подростков. В России около 45 миллионов детей и подростков оказались вне системы школьного образования; десятки тысяч превратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16% испытывают в школах физическое и 24% - психологическое насилие; до 76% детей школьного возраста имеют различные формы психических нарушении (среди дезадатированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность от самоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%, детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям, растет быстрее, чем преступность взрослого населения.

Психологическая адаптация. В психологии адаптацию рассматривают как процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно изменяются социально-экономические условия жизни, политические и морально-этические ориентации, экологическая обстановка и т.д. В 1936 г. канадский физиолог Г. Селье ввел понятия "стресс" и "адаптационный синдром". Стресс - это состояние психологической напряженности в процессе деятельности в сложных условиях как повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах (например, работа космонавта). Адаптационный синдром - это совокупность реакций организма человека в ответ на неблагоприятные воздействия (стрессоры). Эти понятия получили чрезвычайно широкое распространение. Одна из основных причин популярности теории стресса состоит в том, что она претендует на объяснение многих явлений повседневной жизни, реакций человека на неожиданные события, возникающие трудности: развитие самых различных заболеваний, как соматических, так и психических.

Стресс - неотъемлемый спутник жизни. Он может не только снизить, но и повысить устойчивость организма к вредным болезнетворным факторам. Стрессом, в широком понимании, являются и любовь, и творчество, безусловно, приносящие удовлетворение и защищенность от внезапных "ударов" жизни.

Нормальная жизнедеятельность человека немыслима без определенной степени физического и нервно-психического напряжения. Человеку свойствен определенный оптимальный тонус напряжения. Каждый человек должен изучить себя и найти тот уровень напряжения, при котором он чувствует себя наиболее "комфортно", какое бы занятие он ни избрал. В противном случае может развиться дистресс безделья.

Так, для человека, оказывающегося без работы, особенно опасным является длительное состояние незанятости. Именно длительная незанятость действует разрушающе на личность, подрывает ее способность вернуться в систему социальных отношений полноценным работником. Западная статистика свидетельствует, что если человек находится без работы более года, то он, как правило, теряет способность найти работу.

В системе психологической адаптации большую роль играют терапевтические (психотерапевтические) методы воздействия, такие как дискуссионная терапия, интеракционно-коммуникативные методы (психодрама, гештальттерапия, трансактныи анализ), методы, основанные на невербальной активности (арттерапия, музыкотерапия, пантомима, хореотерапия и т.д.), групповая (индивидуальная) поведенческая терапия, суггестивные методы.

Психологическая поддержка является частью более широкой программы социальной помощи индивидам по ликвидации кризисных ситуаций и оказанию помощи человеку или группе лиц (правовая, психологическая, сексологическая, информационная и др.). Главные усилия социальных работников должны быть направлены на содействие социальной адаптации в новых социально-экономических условиях (помощь клиенту в поиске работы в утверждении социального статуса, в восстановлении веры в духовные ценности и др.). Профессиональная адаптация - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности адаптанта к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин.

Адаптация включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. Человека - субъекта деятельности необходимо рассматривать как сложную, многомерную социопсихологическую, биофизиологическую систему. В рамках системного подхода адаптация личности предстает и процессом, и результатом функционирования целостной саморегулирующейся системы, адаптивность которой обеспечивается за счет взаимодействия отдельных ее элементов.

Следовательно, полноценное исследование адаптации человека возможно лишь при реализации комплексного подхода к изучению всех уровней организации человека: от психосоциального до биологического с учетом их взаимосвязей и взаимовлияний. №

Технология социальной работы по регулированию адаптивных процессов

Адаптационные процессы проявляются в трех формах, характеризующихся различным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов:

Преимущественно стихийное протекание адаптационных процессов проявляется в неудовлетворенности человека условиями его самореализации без достаточного осознания путей выхода из существующего положения. В этом случае завершением адаптационных процессов чаще всего является отказ (полный или частичный) от общественно-полезной деятельности, перемещение центра активности личности в сферу досуга или самореализация человека в альтернативных группах, не входящих в социальную структуру общества. В современных условиях эти процессы находят свое выражение в переориентации человека на самого себя: всевозможные оздоравливающие системы, нетрадиционные способы психологической и физиологической самореализации, развитие "экстрасенсорных" способностей, стремление к мистическим и оккультным переживаниям и т.п.

Другая форма, характеризующаяся примерно равным соотношением стихийных и сознательных элементов, проявляется в конструировании идеальных моделей воображаемой деятельности без реального их воплощения. Результат этой формы адаптации личности - создание различных социальных утопий и их пропаганда. Третья форма адаптационных процессов связана с преобладанием сознательных элементов и выражается в формировании жизненных планов личности, целенаправленной жизнедеятельности. При прочих равных условиях эта форма адаптации в наибольшей степени способствует действительной самореализации личности и ее превращению в субъект общественного развития. В практике социальной работы технология регулирования адаптивными процессами приобретает особую значимость в стационарных социальных учреждениях для детей и взрослых, в том числе в домах-интернатах для престарелых. На 1 января 1994 г. в России функционировало 968 домов-интернатов из них - 352 учреждения для престарелых и инвалидов, 436 психоневрологических интернатов, 151 детский дом для умственно отсталых, 6 детских домов для детей с физическими недостатками, 37 специализированных домов-интернатов (для бывших заключенных). В целом в домах-интернатах проживало 257 613 человек. Одной из важнейших функций современных домов-интернатов, придавшей новый смысл этим учреждениям, стала социальная адаптация и реадаптация.

Известно, что людям престарелого возраста присущи физиологические изменения. В старости происходят также изменения психики, проявляющиеся на различных уровнях. Помимо некоторых личностных изменений (скупость, подозрение, недоверчивость, нетерпимость, ранимость и т.д.), связанных с процессом старения, возможны трансформации психических функций, в том числе нарушения памяти, внимания, эмоциональной сферы, психомоторной деятельности, ориентировки и в целом - нарушение адаптивных механизмов.

Ослабление способности к адаптации, свойственное пожилому возрасту, сказывается при смене места жительства, привычного окружения, при необходимости общения в непривычной обстановке и т.п. При этом возникают реакции дезадаптации, которые имеют разные степени выраженности - от личностных до клинически очерченных.

Например, различным факторам риска дезадаптации пожилых людей в домах-интернатах противопоставляется группа альтернативных факторов, т.е. определенная технология социальной адаптации: мероприятия по профилактике предубежденности, негативного отношения к этим учреждениям и др. Деятельность социального работника, выбора им соответствующей технологии зависит от этапа "прохождения" социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в доме-интернате. В основном это три этапа, которые подразумевают определенную технологичность в работе:

Пребывание в приемно-карантинном отделении. На данном этапе можно выделить следующие функции социального работника: разъяснить цели и задачи учреждения, познакомить с распорядком дня, расположением служб помощи и администрации. При этом могут использоваться разнообразные методы: беседа, консультирование, рассказ о досуге и быте учреждения (в форме стендов, альбомов, с помощью разных технических средств и т.д.) - все это должно способствовать адаптации, снизить неуверенность, тревожность клиента. В этот период важно установить причину поступления в дом-интернат. Как правило (около 40% случаев), причиной является конфликтная ситуация в семье, что осложняет эмоционально-психологическую адаптацию пожилых людей, способствует длительному сохранению негативных эмоциональных реакций и в связи с этим требует активного вмешательства социального работника в адаптационный процесс.

Размещение для проживания в доме-интернате. После двухнедельного пребывания в приемно-карантинном отделении клиенты переводятся в отделение на постоянное место жительства. Этот этап характеризуется дополнительными эмоциональными нагрузками для человека. Перед ним встает проблема вынужденной адаптации к новым условиям с длительной перспективой. Успех социально-психологической" адаптации зависит от многих факторов: подбора комнаты, соседей, психологического климата, традиций и т.д. Для того, чтобы помочь клиенту адаптироваться в новых условиях, социальному работнику необходимы сведения о характерологических особенностях этого пожилого человека, наклонностях и интересах, установках и привычках. Социальный работник может и должен также научить индивида общению, сочувствию, осмыслению ситуации совместного проживания и т.д.

Третий, более длительный этап - проживание пожилого человека в доме-интернате первые 6 месяцев. Здесь встает проблема окончательного решения: остаться в доме-интернате на постоянное проживание или вернуться в прежние, привычные домашние условия. В этот период происходит критическая оценка как социально-бытовых условий в доме-интернате, так и своих возможностей для адаптации к ним. Одним из эффективных методов является так называемая "терапия средой", т.е. создание благоприятного психологического микроклимата. Этот процесс осуществляется совместно с медработниками, трудинструкторами, культработниками и библиотекарями, а также с помощью методов трудотерапии и т.п. Конечно, после этого этапа работа по адаптации не прекращается, так как и по истечении 6-месячного срока пребывания проблемы остаются. Здесь очень важно сочетать как индивидуальные, так и групповые методы воздействия. Во многих домах-интернатах разрабатываются, например, "Индивидуальные программы социальной адаптации пожилого человека, проживающего в доме-интернате". Сюда включаются: трудовая деятельность, общественная занятость, досуг, общение, самообслуживание. В этой программе указываются сроки, предусматриваются ответственные за ее выполнение, отслеживается эффективность различных видов занятости в процессе адаптации. В целом для работы с пожилыми людьми социальный работник должен осуществлять контакты с врачом и медицинским персоналом, используя данные из истории болезни, о прошлой жизни, знакомиться с состоянием здоровья клиента его возможностями по передвижению, способностями к самообслуживанию. Сложные проблемы возникают у лиц, отбывших тюремное наказание. Особенно остро встают семейно-бытовые проблемы, проблемы взаимоотношений в трудовых коллективах.

Социальная адаптация, реадаптация таких лиц в новых условиях проходит следующие этапы: Этап выработки адаптационных навыков и способностей, облегчающих впоследствии социальную адаптацию. Этот период во многом зависит от тех установок и ценностей, которые индивид вынес из мест лишения свободы. Средствами убеждения, а подчас и принуждения социальный работник должен добиться нейтрализации или уменьшения антиобщественной установки личности, если таковая имеется. Приспособительный этап, когда освобожденный решает насущные жизненные проблемы, связанные с бытовым и трудовым устройством. Хотя этот этап должен быть кратким, но он очень важен для дальнейшей реализации планов и установок индивида: стремления трудиться, наладить внутрисемейные, дружеские отношения в социальной среде и т.д. Этап усвоения социально полезных ролей. Он наиболее сложен и противоречив, связан с психологическими и нравственными трудностями освобожденного. Происходит изменение социальных ролей, ломка стереотипов поведения, сознания. Профилактическое значение этого этапа состоит в том, чтобы не допускать влияния неблагоприятного социального окружения и других факторов, обусловливающих асоциальное поведение.

Этап правовой адаптации, когда в сознании утверждаются и закрепляются социально значимые установки и цели исправления судимого лица.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации:

первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

третья стадия - приспособления, "аккомодации" - связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

четвертая стадия - полной адаптации, "ассимиляции", когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей и полностью принимает новые.

Специфические моменты технологии социальной адаптации:

только человеку свойственно создавать специальные "приспособления", определенные социальные институты, нормы, традиции, облегчающие процесс его адаптации в данной социальной среде;

только человек обладает способностью сознательно готовить к процессу адаптации молодое поколение, используя для этого все средства воспитания;

процесс "принятия" или "неприятия" индивидами существующих социальных отношений зависит как от социальной принадлежности, мировоззрения, так и от направленности воспитания;

человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации.

Итак, только человек способен с помощью особой технологии целенаправленно контролировать и регулировать процесс социальной адаптации, только для человека характерна относительная способность варьировать свое поведение при изменении условий и обстоятельств.

В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества, главной задачей образования является воспитание и обучение конкурентоспособного человека и гражданина, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования XXI века – это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий будущего. Задача преподавателя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего,готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка. Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые задачи 3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок 4. Организация Единого государственного экзамена и его апробация также стали важным событием для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников

Общие подходы к организации современного урока: - усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры; - практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний; - направленность на развитие мышления, практических навыков; - расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; - дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность)

«Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока.

Мнения о положительных и отрицательных сторонах традиционного урока «Положительные стороны» «Отрицательные стороны» Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку в голове на традиционном уроке Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников», т.к. «низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда Организация традиционного урока проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается интерес к предмету, снижается успеваемость Меньше тратиться времени при подготовке к уроку, т.к. готовится чаще всего учитель Репродуктивные методы преподавания не отвечают современным требованиям общества Недовольство родителей преподаванием в школе Учащиеся не отвечают современным требованиям, им труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя ответственность

Вторая модель связана с технологизацией образования -использование педагогических технологий на уроке третья модель – модель компетентностного подхода.В этой дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого: - базовые компетенции; - опыт ребёнка; - умение решать жизненные ситуации; - психолого-педагогические ситуации и другие

Требования к уроку при компетентностном подходе 1. Дидактические требования: 1. Чёткое формирование образовательных задач 2. Определение оптимального содержания урока 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов

2. Психологические требования: 1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения 2. Особенности самоорганизации учителя 3. Организация познавательной деятельности 4. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений 5. Организованность учащихся 6. Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока: 1. Урок должен быть эмоциональный 2. Темы и ритм урока должен быть оптимальным 3. Полный контакт учителя и учащихся. 4. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. 5. Смена видов деятельности 6. Обеспечение активного учения каждого ученика

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога«Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарностьдемократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 7. Иллюстративно- объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой учащихся, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность,Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

Требования, предъявляемые к современному уроку урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием. строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности нацелен на конкретные результаты должен иметь рациональную структуру и темп. изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной. большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Шакеева Чинара Асановна. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях (На материале Кыргыз. Республики) : Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05: Бишкек, 1997 413 c. РГБ ОД, 71:99-19/14-0

Введение

ГЛАВА 1. Изучение ценностных ориентации в регуляции поведения личности 23

1.1. Теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентации личности и социальных групп: основные научные подходы 23

1.2. Динамика ценностных ориентации молоделш в XX столетии (социологический и социально-психологический анализ) 47

ГЛАВА 2. Программа социально-психологического исследования ценностных ориентации молодежи в новых условиях 68

2.1. Основные понятия, задачи и гипотезы исследования 68

2.2. Эмпирический объект и методы исследования 77

ГЛАВА 3. Результаты исследования ценностных ориентации и самочувствия кыргызской молодежи в новых общественно-экономических условиях 100

3.1. Изучение психоэмоционального состояния и социального самочувствие молоделш в переходный период 100

3.1.1. Психическое самочувствие и настроение молодежи в новых социально-экономических условиях 100

3.1.2. Динамика психических процессов и функций молодых людей в ходе социальных перемен 132

3.2. Особенности общения и структура свободного времени молодежи 150

3.2.1. Специфические особенности межличностного общения молодых людей в условиях новой общественно-политической среды 150

3.2.2.Основные сферы досуга и способы реализации свободного времени современной молодежью 173

3.3. Структура ценностных ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях 212

3.3.1 .Ценностные ориентации молодежи в сфере труда 212

3.3.2.Иерархия жизненных ориентации различных социальных групп молодежи в новых условиях 256

Заключение 304

Литература 327

Приложение 358

Введение к работе

Одной из важных проблем развития общества является изучение закономерностей формирования, становления и развития новой общественной психологии. Современные тенденции в развитии бывшего советского общества, качественные преобразования всех сторон жизни: суверенизация республик, изменения ранее сложившихся общественных отношений, глубокие перемены в содержании и характере материальных и духовных условий жизни людей, формирование совершенно новой экономической и общественно-политической среды - все это не может не влиять на психологию социальных групп. Надо принимать во внимание, что "любая новая изменившаяся система создает принципиально новое качество, неуловимое... при сколь угодно объективном отражении ее отдельных структур и компонентов"(28.353). В связи с этим возникает необходимость новых социально-психологических исследований и знаний применительно к современным общественным условиям. Поэтому актуальность нашей работы восходит к комплексу проблем, связанных с формированием нового общества и определением путей его цивилизованного функционирования. "Известно, что без продуманной современной доктрины, без выверенной национальной концепции мы не сможем сформироваться и осуществиться как самостоя тельное государство...Нам необходимо овладение новой стратегией, без которой самая лучшая тактика может оказаться в итоге безрезультативной. "(5.2). Таким образом, ведущая задача современных общественных наук - задача стратегическая. Успешное решение этой задачи требует интегративного подхода и предполагает необходимость проведения комплексного социального исследования деятельности групп и личности в современных условиях. Очевидно, что создание только объективных политических, экономических предпосылок и организационно-правовой базы для осуществления необходимых преобразований еще полностью не определяет и не гарантирует всесторонней успешной трансформации бывшей системы в новое общество. "Понятно, - писал в связи с этим Л.Абалкин, - сомнительность рассуждений о том, что достаточно, дескать, решить экономические проблемы, насытить потребительский рынок и все остальные вопросы - идеологические и политические, социальные и межнациональные - потеряют свою остроту и снимутся сами по себе. Представления о возможности автономного оздоровления экономической ситуации - иллюзия. Она особенно опасна в том случае, если становится исходным пунктом разработки практической программы вывода страны из кризиса."(1.22).

В структуре новых условий жизнедеятельности особенно заметная роль принадлежит интегральной характеристике духовного,

психологического состояния человека. Сложности и трудности практического освоения новых отношений в современных специфических условиях в значительной степени обусловлены психологическими факторами, существенно влияющими на вхождение людей в новые условия жизнедеятельности. В периоды радикальных перемен, взаимодействие общества и человека происходит достаточно напряженно и внутренне противоречиво. При этом резко изменяется, говоря словами Л.С.Выготского "ситуация социального развития личности". Человеку трудно идти в ногу с изменениями, адаптироваться к стремительным социальным процессам, разобраться в запутанной борьбе новых интересов, жить в разламывающихся, временных или только в нарождающихся социальных структурах. В системе его взаимоотношений, норм поведения, его ценностных ориента-циях возникают существенные изменения и "такое состояние, при первом взгляде, может рассматриваться как распад, энтропия, беспорядок" (68.81.). В дальнейшем именно из него может возникнуть новая более эффективная система. Гарантий тому, разумеется, нет. Во всяком случае, для личности такой переход всегда оказывается испытанием. Радикальные изменения в жизни общества неизбежно оборачиваются жесткой проверкой потенциала психических резервов личности.

В ходе сложных общественных процессов идет смешение экономических, политических, этнических и других проблем. Это создает исключительно сложную запутанную картину социальной действительности. И чем сложнее эта картина мира, тем сложнее и процесс ее отражения в общественном сознании, общественной психологии. При этом принципиальным, во-первых, является, то, что нельзя рассматривать проблему отражения социальной действительности сознанием людей как прямое(простое) "копирование" основных тенденций, происходящих в обществе. Так, имеется определенная самостоятельность развития социально-психологических процессов отражения окружающего мира(Е.С.Кузьмин. 1967.). Отсюда и необходимость анализа процессов преломления в сознании и психологии разных слоев современного общества сложной социальной действительности и проведение социально-психологического исследования складывающихся новых социальных отношений, особенностей отражения их в психологии конкретных людей и различных, социальных групп.

Человек как целостная система с разноуровневой иерархической организацией психических функций, процессов, свойств личности (Ананьев Б.Г. 1968), обладает и определенной системой отношений к многообразию окружающего мира. Но развивающие факторы и возникающая под их влиянием система отношений к окружающе му миру не являются постоянными для разных возрастных периодов жизни человека и изменяются. Поэтому формирование и развитие системы отношений, ценностных ориентации требуют постоянного глубокого научного подхода и систематического психологического анализа.

Во-вторых, значимость решаемой нами задачи определяется и тем, что социально-психологические процессы отражения, в свою очередь, оказывают огромное влияние на социально-экономическое и политическое развитие общества. И это влияние возрастает. Удельный вес психологического фактора и в дальнейшем будет неуклонно расти по мере того, как будет усложняться сама деятельность человека, его внутренний мир и мир его отношений с другими людьми и соответственно этому будет увеличиваться уровень психической напряженности социальной жизни.

В-третьих, важность и необходимость нашего социально-психологического исследования вызвана тем, что во все более усложняющихся формах общественной жизни объективно возрастает потребность в активности человека. В новых обстоятельствах уменьшается значение внешних форм контроля за его деятельностью и, напротив, увеличивается значение внутренних мотивов. Именно в них следует искать резервы современной личности, ее общей социальной активности, проявляющейся в сфере экономической, граж данской, политической, духовной жизни, в межличностных взаимоотношениях. В сущности, именно от человека, от преобразований в его социальных установках зависят историческая направленность, временная продолжительность, а главное -социальный смысл или даже - социальная цена переходного периода. Поэтому время перемен, которое никогда не бывает вполне предсказуемым и управляемым, требует мобильного, гибкого и вместе с тем стратегически продуманного отношения к общественным явлениям. Отсюда вытекает актуальность изучения состояния, степени развернутости и поиск путей реализации психического потенциала человека в новой социально-экономической среде. Оперативная диагностика и эффективная регуляция этого потенциала приобретают в настоящих условиях первостепенное значение.

Необходимым условием решения этой проблемы является изучение психологических и социально-психологических аспектов нынешних преобразований как глубинного процесса на уровне индивидуального и группового сознания. Отношение человека к социальному миру - сложнейшая система, которая заключает в себе как ядерный компонент главные "несущие" элементы, к числу которых принадлежат ценностные ориентации. Они определяют социальное взаимодействие людей, борьбу и согласование их интересов/требований и экспектаций. Именно они задают критерии, используемые

для оценки общества и регулируют поведение человека, определяя стратегию социальной жизни личности. Поэтому изучение структуры ценностных ориентации личности и выявление путей их развития и формирования требует систематического социально-психологического анализа. Определение системы ценностей молодого человека в новых социальных условиях позволит выделить структуру жизненных установок и на их основе дать описание его "психологического ядра", которое объединяет внутри себя основные идеи, представления, эмоции. Это дает возможность, с одной стороны, выявить наиболее важные, ценные из них и, с другой стороны, учесть и преодолеть (корректируя и нейтрализуя) негативные тенденции в сознании и поведении современного молодого человека, неадекватных целесообразному движению общества или может быть даже тормозящих его развитие. Важно не только изучать и развивать систему ценностей, позволяющих быстрее и активнее адаптироваться в новом обществе. Необходимо также не растерять по пути в цивилизованное будущее свои национальные социально-духовные идеалы, нравственные ценности, народные культурные традиции. Решение этих проблем тесно связано с задачами построения новой системы воззрений личности и формирования человека нового социального мира. Л.С.Выготский, определяя задачи психологии отмечал: "Перед нами стоят конкретные цели подготовки лю дей...ближайшей эпохи, ближайшего поколения в полном соответствии с той исторической ролью, которая выпадает на их долю. "(51.227). Конечно, он имел в виду иную эпоху, но это не меняет суть проблемы. Без ее продуктивного анализа невозможно в полной мере понять и тем более прогнозировать развитие общества, его стратегию и тактику. Исходя из этих задач мы избрали тему исследования: "Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях".

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить процессы социально-психологического самоопределения молодежи применительно к современным условиям полного переустройства общества и установить, чем характеризуется психическое самочувствие молодых людей в новой среде и на этой основе исследовать формирование новых жизненных целей и позиций личности.

Соответственно, мы должны были изучить изменения в структуре ценностных ориентации кыргызской молодежи и факторы их определяющие, выявить специфику современных социальных отношений среди молодежи.

На этой основе предполагалось разработать научные основы и практические рекомендации для социально-психологического обеспечения новой концепции духовно-нравственного и культурного возрождения и развития кыргызского общества.

Степень разработанности темы. Проблемы ценностных ориентации и интересов молоделси были предметом исследований целого ряда ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, И.В. Бестулсева-Лады, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Г.Здравомыслова, С.Н.Иконниковой, В.Т.Лисовского, Т.Н. Мальковской, С.Н. Сайко, М.Х. Титмы, В.И.Чупрова, Е.В. Шоро-ховой, В.Н. ,Ядова и других. Однако в этих исследованиях непосредственно не рассматривались вопросы трансформации ценностных ориентации молодежи в условиях перехода общества к рыночным отношениям, при осуществлении новых кардинальных социально-экономических реформ. Тем более не было таких исследований на материале Кыргызской республики.

Методологические основы исследования.

Исходной научно-теоретической, методологической базой нашего исследования, позволяющей раскрыть внутренние механизмы изучаемого процесса, являются основные положения диалектико-материалистической концепции общественного развития, глубоко укоренившиеся в отечественной науке и мировой науке. Диалектический подход к исследованию проблемы заключается, прежде всего, в понимании происходящих ныне социальных процессов как перехода от одной общественной формации к другой. А сущность материалистического подхода заключается в том, что главной движущей си лой, определяющей изменения типа сознания и всей жизнедеятельности людей, остаются общественные изменения, преобразования экономических условий, социальной, политической среды. При этом изучение проблемы ценностных ориентации и их детерминации было основано на широком спектре исследований личности и ее жизненного пути. Теоретико-методологическим основанием исследования является системно-структурный подход к изучению личности, разработанный в трудах В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, К. К. Платонова; концепция отношений разработанная А.Ф.Лазурским, В.Н. Мясищевым, Б.Г. Ананьевым; принципы исто-рико-психологического изучения личности, содержащиеся в работах Л.С.Выготского, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина, А.В.Петровского, А.Г. Асмолова, Е.В. Шороховой; понятия субъекта деятельности К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского. Также, в своей работе мы ориентировались на труды по проблемам методологии социальной психологии Е.С.Кузьмина, Б.Д.Парыгина, Г.М.Андреевой, общения и коммуникации А.А.Бодалева, Е.С. Кузьмина, А.А. Брудного, Б.Д. Парыгина, А.И.Донцова, А.Л.Свенцицкого, Н.Н.Обозова, В.Н. Куницыной, В.Е. Семенова; акмеологическую концепцию личности Н.В.Кузьминой; диспозици онную концепцию личности В.А.Ядова, факторное изучение личности в производственных условиях Э.С.Чугуновой и др.

Непосредственным предметом нашего исследования являются особенности изменений ценностных ориентации кыргызской молодежи, ее различных социальных групп в новых социально-экономических условиях, выявление конкретных тенденций и феноменов, связанных с этим процессом.

Эмпирическим объектом нашего исследования является городская молодежь, занятая в сфере материального производства, а также безработные мужчины и женщины; студенты высших учебных заведений и колледжей; молодые предприниматели.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был применен целый ряд методов.

Для изучения изменений динамики психических процессов и функций молодых людей в новой социально- экономической среде использовались: методика самооценки психофункционального состояния и самочувствия- САН (В.А. Доскин и др., 1973); методика "цветописи" (А.Н. Лутошкин, 1979); шкала реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, 1966,1976).

Для выявления особенностей восприятия и оценки в молодежной среде складывающихся новых социально- экономических отношений, определения новых представлений, жизненных ориентации были

использованы методика "ценностных ориентации" М.Рокича(1978,1989) и разработанные нами анкета, интервью (стандартизированное, нестандартизированное), а также наблюдение. Для анализа содержания открытых вопросов анкеты и результатов нестандартизи-рованного интервью, был использован метод контент-анализа. Для математико-статистического анализа полученных данных были использованы корреляционный, факторный и кластерный анализ, а также метрическое и неметрическое многомерное шкалирование.

Основные гипотезы исследования заключались в следующем: 1. Динамика общественно-политических, экономических преобразований существенно изменяет и психическое самочувствие, настроение людей; резко изменилась психологическая атмосфера общества и психологический климат социальных групп. Эти эмоциональные состояния явным образом отражаются на формировании жизненных целей и позиций молодого человека, влияют на развитие новых качеств и особенностей личности.

2. Структура ценностных ориентации молодежи в новых общественных условиях претерпевает серьезные изменения. При этом особо значительным изменениям подвергаются ценности в нравственной сфере; преобразуются и некоторые личностные свойства молодых людей.

3. Молодежь, являясь большой общественной стратой, то есть частью ряда социальных групп сообразно возрастному критерию, не является в настоящее время сколько-либо однородной как по своему социальному положению, так и по своей включенности в новые сферы жизнедеятельности. Ныне происходит ускоряющаяся социальная и социально-психологическая дифференциация нашего общества.

4. Изменение ценностных ориентации в различных социальных группах молодежи происходит "не вдруг" и "не сразу", а на основе комплекса предпосылок к этим изменениям. Формирование и развитие новых жизненных позиций преемственно связано с предыдущими подспудными процессами в жизни общества, построенного по принципам государственно-монополистического социализма. Наиболее устойчивые, ведущие ценности личности не подверглись столь резкому преобразованию, как периферийные ценностные ориентации. В то же время следует предположить, что изменения в периферийном слое ценностей стали влиять и на их ядерную совокупность.

Научная новизна работы определяется рядом факторов. Во-первых, проблема ценностных ориентации и их роли в регуляции психической деятельности личности изучалась многими учеными советского периода в ракурсе разрабатываемых ими теорий. Однако перелом, происходящий в жизни общества, кардинальные изменения

как в сфере материального производства, так и в духовно-нравственной сфере диктуют необходимость новых подходов к анализу социальных ценностей. Во-вторых, научная новизна исследования определяется специфичностью подхода к ценностным ориента-циям и самочувствию молодежи с позиций социальной психологии. Это новый ракурс анализа общественных проблем в кыргызской науке. Дело в том, что вопросы духовно-нравственного состояния населения Кыргызстана хотя бы частично, но рассматривались философами, социологами, обществоведами, в то время как общественная психология, социально-психологические механизмы регуляции жизнедеятельности личности в нашей науке практически не разрабатывались. В диссертационной работе впервые предпринята попытка, на базе конкретного эмпирического и экспериментального материала, полученного посредством психологических методик и психодиагностических тестов, проанализировать данные о развитии и изменений ценностных ориентации кыргызской молодежи, ее различных социальных групп, оказавшихся на общественном переломе, выявить конкретные тенденции и феномены. В странах СНГ, особенно в России, эти проблемы широко анализируются и глубоко изучаются. Учитывая методические приемы и результаты, имеющиеся в этих исследованиях, нам было особенно важно получить научные данные и провести сопоставительный анализ с учетом того,

что социально-психологические проблемы Кыргызстана, несомненно, имеют свою специфику, проистекающую из региональных, национальных особенностей и исторически сложившихся особенностей кыргызского менталитета.

Практическая значимость исследования. Во-первых, результаты исследования позволяют определить закономерности и факторы формирования, становления и развития новой личности, адекватной обновляющемуся обществу. Достижение этой цели требует решения конкретных задач, связанных с разработкой научных основ и практических рекомендаций, что и позволяют сделать материалы нашего социально-психологического исследования. Во-вторых, данное исследование и полученные в нем результаты можно использовать в процессе разработки общей молодежной политики Кыргызстана, а так же при работе с различными социальными группами молодежи и населения в целом. В-третьих, разработанные нами научные основы, проанализированные эмпирические данные (и предложенные на их основе практические рекомендации) позволяют впервые определить новые социально-психологические предпосылки для построения современной стратегической концепции общественной жизни в Кыргызстане. Данная работа позволяет сделать еще один шаг в ее разработке. Известно, что научно выверенные знания освобождают от

многих практических ошибок, хотя и применение научных методов не является панацеей от всех социально-экономических неурядиц. На защиту выносятся следующие положения диссертации:

1. В процессе развития советского общества происходили изменения в ценностных ориентациях молодежи, включая те, что подготовили качественную трансформацию структуры ценностных ориентации в новых социально- экономических условиях.

2. В новых социально- экономических условиях в Кыргызстане у молодежи формируется новая структура ценностных ориентации, существенно отличающаяся от прежней.

3. Динамика психического самочувствия и настроений значительно отличается в разных социальных группах кыргызской молодежи, а также в зависимости от пола.

4. В новых социально- экономических условиях меняется отношение молодежи к труду, а также изменилось соотношение и значимость труда и досуга.

5. В новых условиях происходит существенное изменение в содержании и распределении свободного времени молодежи. Структура досуга и соответствующих интересов молодых людей также подверглись значимой, в том числе негативной, трансформации.

6. В сфере общения кыргызской молодежи наблюдаются как общемолодежные, так и специфические национальные особенности, пре жде всего связанные с проявлениями феноменов мононационального общения и землячества.

7. В настоящее время происходит выраженная социально- психологическая поляризация молодежи, что проявляется прежде всего в повышенной инициативности одной части молодых людей (предприниматели) и в резком снижении активности другой части (безработные). Процесс сопровождается также явлениями развития индивидуализма, "рентной установки", тенденции к алкоголизации в молодежной среде.

8. Государственная молодежная политика в новых общественно-экономических условиях Кыргызстана требует конкретного "адресного подхода" к различным группам молодежи, учета их социально- психологических особенностей и специальных исследований современных проблем молодежи.

Теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентации личности и социальных групп: основные научные подходы

Одним из важных подступов к изучению ценностных ориентации молодых людей в новых условиях, является, прежде всего, анализ системы ценностей человека. Понятие "ценности" и "ценностной ориентации" возникло на стыке ряда дисциплин - философии ценностей, аксиологии -науке о ценностях, социальной и культурной антропологии, социологии, социальной психологии и общей психологии, а также многочисленных теорий и течений в этой области (М.Вебер, У.Томас и Ф.Знанецкий, П.Сорокин, Т.Парсонс, М.Рокич, В.П.Тугаринов, С.Л.Рубишптейн и др.)

Категория ценности - одна из самых сложных категорий в философии, социологии и психологии. Нередко в определении этой категории относительно ее природы, роли, значимости для различных сторон жизнедеятельности и поведения людей существуют взаимоисключающие суждения. Это обусловлено тем, что данные проблемы являются не только теоретическими, а представляют собой реальные критерии, основы, ориентиры для поведения и поступков людей.

В цикле философско-социологических дисциплин категория ценностных ориентации соотносится с категориями "норм и ценностей", нормативно-ценностных систем и социального действия, в цикле конкретно-социологических дисциплин - с категориями мотивации и управления деятельностью людей и их объединений, в цикле психологических и социально-психологических наук - с категориями описывающими механизмы поведения и деятельности человека, их регуляции.

Большое внимание понятию ценностей было уделено в работах ведущих философов и социологов Запада (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Г. Риккерт, М. Вебер и др.). В своем анализе мировой истории и сменяющихся цивилизаций они стремились выявить качественное своеобразие каждого этапа общественного развития. При этом общество согласно их подходам является системой убеждений и ценностей, в которых проявляются мощные эмоциональные чувства, выражающих дух того или иного народа и совершенно необходимых для сохранения единства и сплоченности социальных форм, связанных различными социальными отношениями. Таким образом, сами социальные отношения не могут быть постигнуты, если не будут поняты ценности, лежащие в основе социальной жизни.

Э. Дюркгейм и М. Вебер включали ценности в структуру и жизнь общества, которое «создает регулирующую и фактически принудительную совокупность законов для сохранения действующей системы, для ее управления и сохранения в равновесии» (140.40). Концепция сохранения существующих ценностей высвечивает их важную регулятивную функцию. Значимость ценностей в учении М. Вебера, проявляется в том, что в основе системы социальных отношений он видел убеждения и ценности. Для Вебера пружиной развертывания общественных движений служат «материальные и идейные интересы», которые играют доминирующую роль в духовной жизни общества. Это способствовало развитию теорий о преобладающей роли субъективного фактора в общественных процессах. Человеческая жизнь, по М. Веберу, разнообразна и изменчива: в ней всегда происходят новые события. При этом она всегда руководствуется изменяющимися мотивами и намерениями. Поэтому необходимо понять, какие намерения люди имеют, к каким целям стремятся, в чем состоят их ценности. Именно цели и намерения придают значение человеческим действиям и социальным явлениям. Сущность общества - это мир мотиваций и ценностей. В обществе всякая причинная связь олицетворяет ценность и не имеет никакого смысла без них. Все законы выдвигаются, 7? есть средства реализации определенных ценностей. Модель общества, выбор исходных мотиваций общества являются, по определению, «ценностно- ориентированным». Веберовская система, как отмечает Дж.Льюис, «представляет собой не что иное как ценностно контролируемую форму жизни» (140.67.). Реальность раскрыта у него через мир ценностей.

Согласно ТЛарсонсу социальные законы, их правильность строго ограничена ценностями. Никакое общество, никакое событие в истории, никакая схема социального поведения не может быть осмыслена, если не будет выражена с помощью модели, объясняющей мотивацию, лежащую за причинными процессами. Она и придает значение социальным явлениям. При этом в «идеальном типе» главной является ценностная мотивация. Системы ценностей, ценностных установок исторически и локально различаются. Тем самым подчеркивается относительность системы ценностей.

П. Сорокин стремился раскрыть механику общественной жизни на основе анализа факторов социального поведения. Совместная жизнь людей выражается как система зависимостей разных степеней и форм. Среди таких необходимых форм зависимости как экономическая, культурная, биологическая, территориальная, наиболее значима. Ее образует « психическое взаимодействие индивидов, реализуемое в актах их поведения».

Динамика ценностных ориентации молоделш в XX столетии (социологический и социально-психологический анализ)

Исследование ценностных ориентации и самочувствия молодых людей конца XX столетия, изучение развития и изменений этих процессов предполагает своей теоретической основой использование научных концепций и монографий по проблемам молодежи предшествующих десятилетий, в первую очередь, системы категорий и понятий, процедур и методики исследования по данной проблеме.

До недавнего времени изучение общественно-политических, социальных проблем в Кыргызстане велось исключительно с методологических позиций и теоретического багажа советской науки. Поэтому исследование молодежи в Кыргызстане имеет тесную внутреннюю связь с многочисленными работами ученых бывшего Союза. Это обусловлено как общностью идеологических, методологических позиций общественных наук, а также, в более широком плане, однотипностью и единством общественно- политических систем союзных республик единого государства.

Молодежная проблематика всегда актуальна и важна, в виду роли молодежи в обеспечении политической и экономической модернизации общества и значимости проблем духовно-нравственного развития личности.

Молодежь представляет собой важный объект социально-психологического исследования динамики развития современного общества, поскольку она составляет значительную часть общества, выражающей главные тенденции его развития, и в то же время является источником и носителем наиболее острых социальных противоречий и проблем.

Значимость теоретического изучения молодежи вытекает из ее объективного положения в обществе, многообразия ее общественных связей. Среди многих социальных групп "именно в молодежи наиболее концентрированно воплощена одна из важнейших общественных функций - быть восприемником существующих общественных отношений и субъектом их развития в ближайшем будущем. Поэтому процесс становления молодежи под воздействием наличных общественных отношений приобретает значение фактора, определяющего перспективу развития общества" (34.4). Таким образом, исследование молодежи сегодня позволяет нам заглянуть в завтра и составить прогноз динамики развития общественных процессов в будущем. Такая возможность обусловлена и особыми психологическими свойствами этого возраста, которые существенно определяют как собственно личную перспективу жизни человека, так и будущее общества.

Таким образом, значимость исследований проблем молодежи обусловлена как той важной ролью, которая ей отводится в будущем и которую она призвана сыграть в перспективе, так и теми психологическими новообразованиями этого возраста, становление и формирование которых сегодня предопределяют пути развития личности в будущем, и движение общества в целом. То есть, молодежь часть общества в его перспективе.

Следует отметить, что молодежь рассматривается нами хотя и как специфическая, но не изолированная часть целого общества, ибо она соотносится с ней и находится в глубокой взаимосвязи, взаимообусловленности с ним, она существует лишь во взаимодействии и проявляет себя только через это взаимодействие. Дело здесь в том, что невозможно познать молодежь, исходя лишь из самой молодежи, нацию -из самой нации и т.д., ибо каждое из этих общественных явлений прежде всего потому есть явление общественное, что порождается всем целостным процессом развития общества, что подчиняется целостной системе общественных законов разного уровня общности и т.п. Здесь реализуется общедиалектическая идея всеобщей связи и взаимообусловленности явлений.

Следовательно, методологическая основа изучения проблем молодежи состоит в раскрытии ее действительных связей как части общества со всеми другими элементами общественной системы, в единстве с законами их взаимодействия и развития. Это значит, что многообразие проблем молодежи обусловлено многообразием ее существенных связей в обществе. Поэтому, исходя из специфических особенностей этой социальной страты общества, нравственный мир, духовное состояние и самочувствие молодежи были постоянно объектом научного анализа. В советское время изучение социально-психологических проблем молодежи тесно связано с развитием общетеоретических психологических подходов и концепций с середины 20-30-х годов. С.Н.Анцыферова, рассматривая эволюцию социально-психологического облика подростка в концепциях отечественных психологов, в конце 20-х начала 30-х годов отмечает, что юноша того времени характеризуется стремлением к профессиональному самоопределению и стремлением принести пользу обществу. Это и понятно, ибо социальной ситуации того периода было противопоказано созерцательное отношение личности к действительности, к окружающему его миру.

Психическое самочувствие и настроение молодежи в новых социально-экономических условиях

В современном обществе все большее значение приобретает такая интегральная характеристика как духовное, психическое состояние его членов, которое является важным атрибутом психического здоровья народа, оно существенно определяет взаимодействие, взаимоотношения людей и раскрывает психологическую сторону жизнедеятельности общества в целом, определяет его социально-психологический климат.

В современных условиях ломки старого, привычного и становления нового, удельный вес этой характеристики все больше возрастает, так как усложняется сама жизнь, резко изменяется привычная, уже сложившаяся жизнедеятельность человека, усложняется его внутренний мир и система его отношений с другими людьми. Без преувеличения можно сказать, что духовное состояние людей, их психическое самочувствие в новых условиях - важный фактор социально-экономической эффективности деятельности, социального развития, как и успешного решения других проблем, связанных с формированием нового образа жизни, всей системы общественных отношений.

В связи с изложенным изучение психического состояния и степени развернутости внутреннего потенциала молодежи как социальной группы в новых исторических условиях, диагностика и эффективная регуляция этого состояния приобретает первостепенное значение. Поэтому одна из главных задач нашего исследования состояла в определении психического состояния и самочувствия молодых людей разных социальных групп Кыргызстана на переломе общественного развития.

Одним из аспектов основной проблемы исследования явилось изучение оценок молодежью своего эмоционального состояния и настроения в новых общественно-экономических условиях и влияние психофункциональньгх характеристик молодых людей на удовлетворенность жизнью, на формирование жизненных перспектив и ценностных ориентации.

Результаты нашего исследования показывают (см.табл.1), что значительная часть студентов(43,7 % мужчин и 40, 2 % женщин) оценивает свое настроение за последний год как беспокойное и тревожное, а 17,7 % мужчин и 16,6 % женщин отмечают у себя пессимистическое настроение. Вместе с тем, спокойное, уравновешенное состояние отмечается у 21,4 % мужчин и 37,1 % женщин, а у 16,2 % мужчин и 6,1 % женщин доминирует оптимистическое, жизнерадостное настроение.

Мнения неработающей молодежи несколько расходятся в зависимости от пола. Согласно результатам исследования у 38,3 % безработных мужчин преобладает беспокойное, тревожное состояние, в то время как 33,8 % из них отмечают у себя спокойное, уравновешенное, а 8,1 % даже оптимистическое и жизнерадостное настроение. Но наряду с этим 18,5 % мужчин отмечают у себя и чувство пессимизма. В отличие от мужчин неработающие женщины чаще отмечают у себя спокойное, уравновешенное настроение (35,3 %), а 7,8 % даже оптимистическое, жизнерадостное состояние. Но наряду с ними 34,7 % безработных женщин отмечают беспокойное тревожное самочувствие, а 21 % среди них и пессимистическое настроение, а 1.2 % не ответили на вопрос. Обобщенные данные по этой выборке показывают, что среди безработных людей со спокойным, уравновешенным настроением не намного меньше, чем людей с беспокойным, тревожным самочувствием. Согласно данным нашего наблюдения, у определенной части безработных наблюдается скорее некоторое чувство беззаботности, беспечности, предоставления событий их жизни стихийному развитию. Порой обнаруживает себя позиция безразличия, безволия, попущения спонтанному течению жизни. В настроениях некоторых безработных проявляется ориентированность на положительное стечение обстоятельств, на хорошую судьбу, удачу. Присутствие таких чувств у кыргызской молодежи отмечают и сами молодые люди при оценке качеств своих современников.

Специфические особенности межличностного общения молодых людей в условиях новой общественно-политической среды

Одной из важных сфер, где формируются определенные взгляды, жизненные позиции, ценностные ориентации человека, является круг общения и взаимодействия личности. "Социальное окружение, с которым постоянно взаимодействует человек, крайне неоднородно и многослойно: семья, друзья, знакомые, социальные институты, коллективы, СМК. Все эти элементы социальной сферы взаимодействуют, а нередко и конфликтуют друг с другом, представляя собой факторы, которые оказывают важное влияние на систему ценностей и деятельность человека"(276.27.). Общение с людьми - одна из важных сфер реализации значимой социальной потребности человека. За ним стоит целый внутренний мир личности и через него отражается сложная оценка человеком социальной действительности. Все это в значительной степени и определяет необходимость изучения основных сфер общения и межличностного взаимодействия молодых людей.

Исходя из этого, представляется важным, во- первых, изучение основных сфер межличностного общения современной молодежи и определение содержательных компонентов их коммуникативного поля. Во-вторых, проведение анализа ряда показателей, которые выявили бы, с одной стороны, удовлетворенность молодого человека отношениями с друзьями, близкими людьми, а с другой, его удовлетворенность общением со сверстниками и окружающей его межличностной средой вообще. Позиции юношей и девушек по данному вопросу могут обобщенно выражать основные представления молодого человека о ближайшем окружении, его отношении к нему, а также оценку своего современника и социальной действительности в целом.

Для выяснения первой задачи, мы просили молодых людей отметить, кто составляет круг их ближайшего окружения, с кем устанавливаются и складываются у них тесные межличностные отношения в их "психологическом поле" (К.Левин, 1945,1947).

Согласно полученным результатам, у одной четвертой части опрошенных рабочих, как мужчин так и женщин, доминирующую среду общения составляют друзья и такая же часть молодых людей выделяет семью, семейное окружение. Наряду с этим, как одну из важных сфер общения, рабочие так же выделяют круг своих земляков (22,0 % мужчин и 18,0 % женщин) и людей, говорящих на родном языке(18,9 % мужчин и 20,9 % женщин). Эти сферы общения у рабочей молодежи выступают как главные и занимают первые три позиции. Вместе с тем, установлено также, что среди рабочих встречаются молодые люди, для которых среда общения "не имеет значения". То есть определенной категории молодых людей, а таких 17,1 % мужчин и 7,0 % женщин, безразлично где, с кем и как они реализуют одну из важных своих социальных потребностей и проводят свое время. Одновременно такие признаки общающихся как оригинальность взглядов и суждений, наличие интересных увлечений не представляют для рабочих особой важности и такие люди занимают очень незначительное место в сфере их коммуникативных связей.

Таким образом, у определенной части кыргызской молодежи, особенно мужчин, наблюдается некоторая тенденция равнодушного, безразличного и пассивного отношения к кругу общения. Это можно рассматривать как негативное явление, так как успешность и эффективность коммуникативного процесса опирается на творческую активность самой личности и связана с особенностями ее жизненного мира и интересов. Безразличие к сфере своего межличностного общения - это показатель не только невысоких запросов и интересов, но и пассивно-потребительского отношения к жизни. Такая позиция безразличия порой может привести к стихийным формам коммуникативных связей и способам реализации свободного времени, заполняться случайными видами занятий и способствовать антиобщественным проявлениям.